四年級下冊科學教案4 光與生活粵教版

1、.?4 光與生活?教案一、教學目的一知識與技能1. 理解光源的開展，電燈是怎樣創(chuàng)造的。2.理解光與我們生活的關(guān)系。二過程與方法1. 培養(yǎng)學生觀察、分析問題的力。2. 培養(yǎng)學生綜合分析問題的才能。三情感態(tài)度與價值觀1.認識到科學是為斷開展的，關(guān)心日常工作中的科技新產(chǎn)品、新事物。2.樂于用學到的科學知識解決問題和關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題。二、教學重點組織學生通過搜集、分析、比較信息，理解光在生活中的應用。對彩虹研究的根底上，通過搜集、交流信息的過程中培養(yǎng)學生觀察、分析問題的力。三、教學難點引導學生認識到科學是為斷開展的，關(guān)心日常工作中的科技新產(chǎn)品、新事物；并樂于用學到的科學知識解決問題和關(guān)注與科學

2、有關(guān)的社會問題。四、課時安排1課時五、教學準備任務驅(qū)動頁圖片；光的用處的資料。六、教學過程一、問題情景：通過一幅現(xiàn)代大城市的夜景圖，反映出萬家燈火的景象。主題人物彬彬、琪琪和貝貝正在討論著有關(guān)的問題：“燈光把我們的城市打扮得真美??！“假如沒有燈光會怎么樣呢？確實，現(xiàn)代大都市假設沒有了電燈，這就是一個不可思議的事情，說明我們的生活離不開光。通過問題的討論，引出了我們要研究“光與生活的主題。1出示：任務驅(qū)動頁的圖片，燈火通明的城市。2提問燈光把我們的城市打扮得非常美麗，假如沒有燈光會怎樣呢？今天就讓我們來理解一下燈光與我們的生活。3目的：引出問題，讓學生知道所要研究的內(nèi)容。二、活動一：光的利用與開

3、展這個活動是一個搜集資料、進展交流的活動，主要是讓學生通過理解光在生活中的利用與開展，知道光主要是照明與人的生活有著親密的聯(lián)絡，知道光的利用與開展是經(jīng)過了人類漫長歲月的里程，知道我們還要不斷地努力，開展更多既節(jié)能又亮堂，既平安又實用，對人類生活有更大奉獻的新光源，把我們的生活環(huán)境打扮得更美麗、更迷人。引申的問題：光除了照明外還有什么作用？三、拓展：光的利與弊怎樣才能正確地利用光為人類效勞呢？這是一個值得考慮的問題。前面我們一起學習了光的利用，知道光確實對人類做出了卓越的奉獻，比方在教材中就列舉了太陽能計算器、光導纖維、口腔科手術(shù)燈、激光手術(shù)、交通燈和太陽能熱水器等。但是，假如我們不注意，光也可

4、能傷害我們的身體，如長時間、近間隔 看電視會傷害眼睛，城市的玻璃幕墻會反射陽光，產(chǎn)生光污染等。1引趣：你知道是誰創(chuàng)造了電燈嗎？今天就讓我們來一起認識他。2閱讀：閱讀愛迪生與電燈的資料。3交流：愛迪生創(chuàng)造了電燈，讓人們更容易地獲得了光明，那么在沒有電燈之前，人們是如何利用光的呢？人們對光的利用與開展走過了一個怎樣的歷程呢？讓我們一起來看看吧？4媒體：出示課本圖片。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為

5、“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。5討論：說說圖片中人們利用了什么光，重溫人類對光利用的歷史，并在小組中互相學習。6交流：沒有光，生活就會一片黑暗，生活利用到光的地方很多，光除了照明外還有什么用？假如沒有了光我們的生活會怎樣？你能舉幾個例子嗎？7歸納：光的其他用處和光的重要性。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開

6、展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。8討論：光對人類有利也有弊。今天，大家?guī)Я嗽S多資料回來，你能給同學們介紹一下嗎？語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然