初中語(yǔ)文創(chuàng)新教案

1、初中語(yǔ)文創(chuàng)新教案教案難題已引起人們廣泛關(guān)注,并試圖加以解決,但人們的努力大多停留在教案操作方式層面,沒有深入到各個(gè)方面.以下是筆者為大家整理的關(guān)于初中語(yǔ)文創(chuàng)新教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!初中語(yǔ)文創(chuàng)新教案教學(xué)目標(biāo)1.了解本文托物寓意的手法，理解文章內(nèi)涵。2.理解文章脈絡(luò)清晰、中心突出的特點(diǎn)。3.掌握一些常見文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。4.培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入。提問：我們現(xiàn)在常用千里馬來比喻什么?(比喻有才干的人才)伯樂(伯，讀bó音)比喻什么?(比喻善于發(fā)現(xiàn)和選用人才的人)我們今天就來學(xué)習(xí)一篇寫千里馬的文章。二、解題、簡(jiǎn)介作者。說是古代的一種議論體裁，用以

2、陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，標(biāo)題既突出了文章的體裁又強(qiáng)調(diào)了本文是借千里馬及伯樂為喻，來表達(dá)中心的。簡(jiǎn)介作者略。提示：作者簡(jiǎn)介請(qǐng)參見教師教學(xué)用書(人教版)及有關(guān)資料。簡(jiǎn)介時(shí)，宜突出作者仕途不得志：一生屢遭貶;寫馬說時(shí)，仕途很不得志。這對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)涵很有幫助。三、熟讀課文：做到讀準(zhǔn)、讀通、讀熟，然后進(jìn)一步達(dá)到美讀。要求學(xué)生至少讀五遍課文。(一)初讀。第一遍默讀：對(duì)照注釋，正音，解詞，試譯個(gè)別難句;實(shí)在不能理解的字、詞、句，請(qǐng)劃上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。作好朗讀的準(zhǔn)備。然后，教師答疑。抽三人分段朗讀：讀的人要盡量根據(jù)自己對(duì)課文的理解，讀出感情，讀出輕重緩急的變化來;聽的人要注意聽，看讀得好的地方有哪

3、些，不足在哪里。朗讀后，師生共同評(píng)議：肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足;由學(xué)生評(píng)定其中讀得最好者。再抽三人分段朗讀后，教師點(diǎn)示：著名教育家葉圣陶先生說過：敘事敘情的文章最好還要美讀。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。葉老講的美讀，是一種聲情并茂的吟誦，是以聲傳情、以情動(dòng)人、能給人以美感的朗讀。要做到美讀，必須經(jīng)過讀準(zhǔn)、讀通、讀熟三個(gè)階段。準(zhǔn)、就是不讀錯(cuò)音，不讀破詞語(yǔ)句子(讀破可適當(dāng)解釋)，不添、漏字;通，就是讀明白，正確把握語(yǔ)言文字所包含的思想內(nèi)容;熟，就是讀得連貫流暢，且有一定的速度。剛才朗讀得不好的同學(xué)，就是因?yàn)闆]有讀準(zhǔn)、讀通和不熟的原因?，F(xiàn)在我們來看看文章寫了什么，解決讀準(zhǔn)讀通的問題。

4、說明：為了教學(xué)的需要，在抽學(xué)生朗讀時(shí)，可對(duì)朗讀者作一些有目的的挑選。如第一次抽讀，可選兩位讀得較差的和一位讀得較好的;第二次抽讀，層次要高一點(diǎn)的。(二)初步分析課文，結(jié)合詞句了解段意。抽學(xué)生翻譯：從故雖有名馬到不以千里稱也。翻譯后，師生評(píng)議。然后，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：雖，即使;名，可譯作出色雄健;駢，本義為兩馬并駕一車，引申為并列、一起，駢死，可譯作(和普通的馬)一起死。提問：第一段中的故字什么意思?(所以，表結(jié)果)那么原因是什么?(是前兩句)這第一自然的段意是什么?(闡述伯樂對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用)抽學(xué)生翻譯第二自然段中且欲與其能千里也。翻譯完評(píng)議后，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：朗讀時(shí)，這兩句詞語(yǔ)間短暫的邏輯停

5、頓應(yīng)是這樣的：且/欲與/常馬/等/不可得，安求/其能/千里也。注音本段中食字的讀音：一食，(食不飽，均讀shí食馬者而食也(下段中的食之)均讀sì音，通飼。是馬也的是，代詞，可譯作這些、這。提問：這些馬指什么馬?(千里馬)千里馬為什么不能要求它日行千里呢?(引導(dǎo)學(xué)生由食不飽，力不足，才美不外見。且欲與常馬等不可得推及食馬者的無知，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里馬被埋沒的根本原因食馬者的無知)教師點(diǎn)示：第二自然段，從全文看，這是承開篇句而來，是從反面論證世有伯樂，然后有千里馬的道理，但作者的意圖在于譴責(zé)食馬者。又提問：策之不以其道，這句話的主語(yǔ)

6、應(yīng)該是什么?(食馬者，但翻譯時(shí)不必補(bǔ)出)那么，鳴之句的主語(yǔ)應(yīng)該是什么呢?(翻譯時(shí)也應(yīng)該把食馬者當(dāng)主語(yǔ)，作聽它叫譯)執(zhí)策而臨之，日：天下無馬!這句話寫得很形象，表現(xiàn)了食馬者的什么?(無知之極)那么，這第三自然段的段意是什么?(著力寫食馬者的愚蠢無知)然后，抽學(xué)生翻譯最后兩句。翻譯完評(píng)議后，教師點(diǎn)示：其真不知馬也是全文的中心句。不知馬是全文的主旨所在，全文圍繞不知馬這一中心逐層展開論述。首段指出只有伯樂知馬，而伯樂不常有，所以千里馬不以千里稱是必然的了;第二段從千里馬的特點(diǎn)(一食，或盡粟一石)出發(fā)，進(jìn)一步揭示千里馬的才能得不到施展的原因，仍在于食馬者的不知馬，揭示了問題的實(shí)質(zhì);第三段痛斥食馬者的淺

7、薄愚妄，由此導(dǎo)出其真不知馬這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。(三)再讀課文。仍抽第一次朗讀的三人分段朗讀課文。讀后，師生評(píng)議：肯定比前面所讀有進(jìn)步，但仍沒有讀出最好的效果，主要原因是感情還沒有讀出來。教師引發(fā)：要真正朗讀好一篇課文，達(dá)到美讀的效果，先要確定朗讀的基本浯調(diào)，有的課文應(yīng)以莊重、嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)讀，有的應(yīng)以活潑、愉快的語(yǔ)調(diào)瀆，有的是貶沖、斥責(zé)的語(yǔ)調(diào)這篇文章的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是什么呢?要確定它，必須要了解文章更深層次的寓意，理解作者真正的思想感情。(四)進(jìn)一步議論、分析課文寓意。教師激發(fā)：結(jié)合作者.寫作此文時(shí)的境況和預(yù)習(xí)提示，大家議議，這篇文章是不是只寫千里馬?是不是表現(xiàn)出作者更深層次的見解?這個(gè)見解是什么

8、?全文抒發(fā)了作者什么感情?學(xué)生議，老師評(píng)，邊議邊評(píng)，直至弄清作者所要表達(dá)的見解是：封建統(tǒng)治者應(yīng)當(dāng)善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。作者抒發(fā)的感情是：一種懷才不遇的悲憤之情。接著教師點(diǎn)示：借千里馬的遭遇來表達(dá)自己的見解，這是采用了一種托物寓意的寫法。文章借有關(guān)伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者，將人才比做千里馬，集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了抨擊。這種寫法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是寓深刻思想于具體形象之中。那么，這篇文章朗讀的基本語(yǔ)調(diào)應(yīng)是什么?(悲憤)基本語(yǔ)調(diào)確定后，要貫穿全篇，但并不

9、是說語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面就沒有變化。隨著內(nèi)容的展開，語(yǔ)句的變化，語(yǔ)氣可有急有緩，聲調(diào)可有高有低，速度可有快有慢，節(jié)奏可有強(qiáng)有弱。還要讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音?，F(xiàn)在我們來聽聽課文朗讀錄音。(五)聽朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽，邊聽邊體會(huì)：體會(huì)課文的思想感情，體會(huì)錄音朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等。(六)再朗讀全文。集體朗讀全文一遍，接著，分小組分段朗讀。然后，要學(xué)生評(píng)議推選一位朗讀得最好的朗讀全文一遍。初中語(yǔ)文創(chuàng)新教案的反思馬說是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長(zhǎng)，字詞的理解也比較容易，因此，在教學(xué)過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點(diǎn)。反思本節(jié)課，我覺得以下幾個(gè)方面需要說一說：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生講伯

10、樂與千里馬的故事，引出課題馬說，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，給課文教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。二、在誦讀中感悟以讀為本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條規(guī)律。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學(xué)生自讀體會(huì)，自然而然地讀出句子的語(yǔ)氣，學(xué)生只有在這種想、讀、聽、評(píng)的過程中才能學(xué)會(huì)朗讀，真正感悟。書讀百遍，其義自見即是此理。尤其是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，必須首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體味作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。因此，在課文的朗讀上，我從字音、語(yǔ)句的節(jié)奏、輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會(huì)文中作者的情感。尤其是在分析課文內(nèi)容時(shí)，我抓住三個(gè)自然段結(jié)尾的也字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想感情進(jìn)行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章的主旨理解把握。三、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟了解作者以及寫作背景對(duì)學(xué)生感知文章的內(nèi)容是非常重要的，這也是我在平時(shí)的教學(xué)中比較注重的方面。馬說一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發(fā)自