烏鴉喝水說課稿

1、各位老師好：今天我說課的課題是烏鴉喝水。下面我對本課進行分析：一、教材分析烏鴉喝水這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察

2、想象。二、學習目標根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著一年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下教學目標：1、根據(jù)課標對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。通過朗讀感悟“找水喝喝不著想辦法放石子喝著水”這一系列變化過程。能用“漸漸”說句子。2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定了以下教學目標：認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“辦、法”等6個字。3、閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件并有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標：理解課文內(nèi)容

3、，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。三、學習重點、難點本著小學語文新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。1、重點：（1）識字、寫字。（2）通過烏鴉喝水這個故事，啟發(fā)學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發(fā)學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。（3）朗讀課文，注意讀出句子的語氣、語調(diào)。2、難點：（1）理解“漸漸”的意思。（2）通過朗讀體會烏鴉的情感變化。四、學情分析一年級上學期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對

4、課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學習的能力。五、說教法語文是一門培養(yǎng)人各方面綜合能力能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。根據(jù)學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點，我擬定以下教學方法。1、直觀教學法：讓學生通過生活中的直觀地東西，表情動作來記住字形，理解字義。例：老師拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲

5、讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。2、體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。3、以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。4、探究法：引導學生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。六、說學法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為

6、學習的真正的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法等。七、教學程序設計理念:語文課程標準強調(diào)：低年級語文教學應注重識字、朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應采取各種方式激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，創(chuàng)設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現(xiàn)語文學習的自主化、個性化。在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性.教學準備:瓶子、小石子、課件。教學過程（一）激趣導入一

7、堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。 烏鴉喝水的第一課時，我采用了謎語激趣導入”【設計意圖：激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到“烏鴉反哺”這一內(nèi)容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。】2、出示“烏鴉”：認讀并交流記字方法。問：誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？用什么方法才能記住這兩個生字朋友呢？通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情

8、地與人打招呼。3、然后揭示題目烏鴉喝水，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？【設計意圖：通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。】（二）、讀文反饋識字是低年級教學的一個重點，在這個環(huán)節(jié)中我首先請學生們自己匯報：1在讀課文的過程中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節(jié)。）出示：“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”2發(fā)現(xiàn)識字方法，自主識字。（1

9、）出示“我會認”中的生字“同學們，在這些字里，有兩個字長得可像了，誰先找到他們？（喝、渴）他們哪里一樣，哪里不同？怎么記??？（2）猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，我提問：同學們喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家猜兩個字謎，看誰先猜出來：瓦片層層并一起；水車千斤重。（3）比一比識字，例如“鳥”和“烏”。（4）看口形猜字。出示生字卡片，“同學們，我們做個游戲，你們看老師擺口形或者做動作演示，猜它是什么字好不好？”（老師根據(jù)出示的生字詞，以動作演示，學生根據(jù)動作猜出詞語。）【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩

10、子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調(diào)動學生的學習欲望。】（三）、朗讀感悟這是一篇“看圖學文”，以喝水為線索，在學習課文時，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達到上述要求的過程中，要通過看圖，培養(yǎng)學生的觀察事物能力，通過學文，培養(yǎng)學生理解語言言字的能力，在培養(yǎng)這兩種能力時，充分調(diào)動學生的主動性，并運用視聽手段，引導學生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。出示燈片一：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。1看圖說話。2.讀文，圖文結(jié)合。3體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在

11、學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。）3朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？出示燈片二：瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。1看圖說話。2.讀文，圖文結(jié)合。3.理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？（烏鴉遇上麻煩瓶口小、水不多）烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱）3說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）4創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）出示燈片三：烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，

12、烏鴉喝著了水。1、看圖說話。（出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）2、實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（學生再讀句子，理解一個一個的放）演示：拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，一個一個的放進瓶子里。師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。（師繼續(xù)一個一個地放石子直至水將升至瓶口）師：瓶子里的水是怎么升高的？師：因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？師：你能

13、用“漸漸“也來說句話嗎？師：為什么放進石子，水就會升高？師：那烏鴉是怎么想出這個辦法來的？教師小結(jié)：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的?！驹O計意圖:這個教學環(huán)節(jié)我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。最后的小結(jié)，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發(fā)，滿足了學生生命成長的多方面需求?！?、贊

14、美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談）4、師總結(jié)：遇到困難我們應該像烏鴉一樣仔細觀察、認真思考、想辦法解決問題?！驹O計意圖:識字與閱讀的結(jié)合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯(lián)系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現(xiàn)，使學生的主體性得到充分體現(xiàn)?！浚ㄋ模?、寫字 （辦法）（1）、觀察字形結(jié)構(gòu)。（2）、師范寫。（3）、生描紅寫字。（4）、展示評價。 （五）、思維延伸同學們

15、，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。八、板書設計 烏鴉喝水 找水喝喝不著想辦法放石子喝著水【設計意圖:好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華的體現(xiàn)，好的板書應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書力求顯示這些，設計時按照故事的發(fā)展順序，既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學生的背誦?！烤?、結(jié)束語 各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，以教師為主導，學生為主體，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從

16、而達到預期的教學效果。以上是我對本節(jié)課的教學設想，如有不當之處，懇請各位批評指正。謝謝大家!烏鴉喝水說課稿 一、說教材烏鴉喝水是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。二、說教學目標：根據(jù)課標對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿

17、望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。三、說教學重難點：一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字,朗讀理解課文”作為本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非?？诳?，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。四、說學生一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動