加強學(xué)生的思想品德教育工作的方法研究方案、學(xué)生自治管理課題、平等班分層教學(xué)

1、加強學(xué)生的思想品德教育工作的方法研究方案 五小學(xué) 劉 艷加強學(xué)生的思想品德教育工作的方法研究方案一、問題的提出 中共中央關(guān)于公民道德建設(shè)實施綱要正式頒發(fā)，當(dāng)前全社會正在大力倡導(dǎo)“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的基本道德規(guī)范，努力提高公民道德素質(zhì)。團(tuán)中央書記處書記趙勇在對全國少年兒童的談話中也提到公民道德建設(shè)實施綱要是對全體公民的要求，也是少年兒童從小學(xué)做人、學(xué)做事的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)生活中，開始認(rèn)識基本道德規(guī)范的道理，就會為孩子們的健康成長帶來動力；在實踐活動中，開始明白基本道德規(guī)范的內(nèi)涵，就會為孩子的童年生活帶來快樂；在少先隊集體里開始領(lǐng)悟基本道德規(guī)范的要求，就會為孩子們的茁壯

2、成長帶來收獲。養(yǎng)成道德好習(xí)慣，就要從現(xiàn)在起爭做家庭里的好孩子，學(xué)校里的好學(xué)生，社會上的好少年、大自然的好朋友。二期課改將原先的思想品德、社會和生活與勞動三門學(xué)科綜合成品德與社會學(xué)科，這是一門融思想品德教育與社會基礎(chǔ)知識教育于一體的綜合學(xué)科，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育，進(jìn)行公民品德教育以及有關(guān)社會科學(xué)常識啟蒙教育的基礎(chǔ)課程。而觀察當(dāng)前小學(xué)思想品德教育的現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基本道德規(guī)范的道理都有一定的認(rèn)識，但學(xué)校很少為學(xué)生提供接觸社會、參與實踐的課外活動機會，學(xué)生在明禮后的實踐空間、途徑很窄。因此，缺乏大量的參與實踐、體驗內(nèi)化的條件和機會，致使思品教育的知識學(xué)習(xí)和運用脫離了社會實踐，造成了當(dāng)前實效性差的

3、德育現(xiàn)狀。 我校是一所辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定、社會聲譽良好的學(xué)校。學(xué)校注重對學(xué)生的思想品德教育，并在實踐中創(chuàng)出我校的德育特色美樂教育，形成了明禮誠信、勤奮好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。在預(yù)研究中，我們體會到根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)要求及小學(xué)生年齡特點設(shè)計科學(xué)、合理、可行的踐行活動方案，有效地組織學(xué)生積極參與，并進(jìn)行師生互動的有效評價，將對學(xué)生把認(rèn)知的道理內(nèi)化為個體的素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。因此，我們認(rèn)為拓展學(xué)生踐行的空間，豐富德育的途徑和方法，將是當(dāng)前提高學(xué)生思想品德教育的實效性的一個有效途徑。據(jù)此我們提出本課題。 二、研究目標(biāo)與內(nèi)容 1、本課題研究的主要目標(biāo) 在反思小學(xué)思想品德教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以二期課改中的德育課

4、程要求為指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)校德育主陣地和主渠道的作用，開發(fā)和豐富小學(xué)思想品德教育踐行活動的資源，探索小學(xué)思想品德教育踐行活動的模式及其相應(yīng)的評價，拓展踐行的途徑和空間，從而提高學(xué)校德育的實效性。 2、本課題研究基本內(nèi)容： （1）小學(xué)思想品德教育工作方法的研究 （2）小學(xué)思想品德教育活動方案設(shè)計的研究 （3）小學(xué)思想品德教育活動實踐指導(dǎo)的研究 （4）小學(xué)思想品德教育活動評價的研究 三、研究的方法 1、文獻(xiàn)研究：對目前小學(xué)思想品德教育的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行分析梳理，進(jìn)一步把握確立研究的起點內(nèi)容。 （1）根據(jù)目前小學(xué)思想品德教材與二期課改后新教材的分年級要求確立踐行的目標(biāo)、要求、內(nèi)容。 （2）對一年預(yù)研究

5、的過程進(jìn)行相關(guān)總結(jié)和反思，為下階段的研究提供事實依據(jù)。 （3）要求課題組成員分工、分類收集上述文獻(xiàn)資料，以預(yù)研究總結(jié)報告及分年級教材大綱，檢索目錄形式實踐相關(guān)的研究綜述。 2、調(diào)查研究：了解思想品德教育活動的現(xiàn)狀、存在問題及學(xué)生、家長的需要。 （1）調(diào)查形式： 個別訪談與座談相結(jié)合。 （2）調(diào)查內(nèi)容： 學(xué)生：對公民道德建設(shè)實施綱要這一規(guī)范要求的認(rèn)同程度。 對當(dāng)前思想品德教育活動現(xiàn)狀的看法建議。 對當(dāng)前思想品德教育活動認(rèn)可的活動形式 對當(dāng)前思想品德教育活動中教師的指導(dǎo)方法及評價方法 家長： 對公民道德建設(shè)及實施綱要的認(rèn)同程度及小學(xué)生的要求 對學(xué)校目前開展思想品德教育活動的看法和建議 教師： 對當(dāng)

6、前思想品德教育活動現(xiàn)狀的看法和建議 對目前思想品德教育活動中教師的指導(dǎo)方法及評價方法。 以定量及定性的方式完成調(diào)研報告.我校思想品德教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查及研究對策 3、行動研究： （1）運用行動研究方式，以師生為研究主題，課外、校外為研究空間，踐行活動為研究對象，制定分階段研究的方案及實施細(xì)則，以“計劃實施反思總結(jié)”的形式逐步推進(jìn)，依據(jù)臨場回授的信息進(jìn)行反思調(diào)節(jié)，通過實證和思辨實踐行為的優(yōu)化。 在文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出若干條相應(yīng)的對策，制定課題的實施計劃。 組織“思想品德教育探究性活動”的專題研討，請校內(nèi)外的同行、專家臨場診斷，揭示探究過程中存在的問題，提出科學(xué)的思路、方法。 以學(xué)生發(fā)展

7、為本，以教材為載體組成若干項目組，將教材內(nèi)容與學(xué)生興趣需要、日常生活相結(jié)合，以項目組為單位開發(fā)若干個活動主題。 舉行“思想品德教育踐行活動”的方案設(shè)計 （2）運用案例研究方法引導(dǎo)教師記錄踐行過程中的典型事件、難以化解的問題或困惑不解的事實，促使教師進(jìn)一步研究教材，開發(fā)踐行活動的資源，設(shè)計有效的活動方案，并加強實踐的指導(dǎo)和活動的評價。 抓典型踐行活動方案的設(shè)計、剖析、積累。要求相關(guān)的項目組對資源的開發(fā)、方案的設(shè)計、實踐的指導(dǎo)、活動的評價進(jìn)行總結(jié)，找出經(jīng)驗、典型案例、行為特征、操作過程和評價手段方法進(jìn)行剖析及時積累。 （3） 用經(jīng)驗總結(jié)法，對學(xué)校開展的“小學(xué)思想品德教育工作方法的研究”的相關(guān)活動和

8、研究過程作階段的回顧、反省和總結(jié)，通過分析和思考，來認(rèn)識工作方法對提高德育實效性的作用?？偨Y(jié)經(jīng)驗、培育典型，設(shè)計思想品德教育工作方法的活動方案和評價方案。 四、完成課題研究的條件 1、以德育為核心的素質(zhì)教育在我校已探索多年，取得了一些經(jīng)驗和成績，我校已對本課題進(jìn)行了預(yù)期研究，如何在繼承中求發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前教育形勢，提高小學(xué)思想品德教育的實效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為我校當(dāng)前急切解決的問題。 2、在本課題的預(yù)研究過程中，我校已得到上級有關(guān)部門的觀注和指導(dǎo)，在以后的研究過程中，我們將一如既往加強聯(lián)系，尋找指導(dǎo)和幫助，使本課題研究開展順利并具有真正的收獲。 五、課題研究的過程 1、準(zhǔn)備階段（200

9、8.32008.4） 建立課題研究隊伍 修改課題研究設(shè)計方案 2、實施階段（2008.52009.12） 實施思想品德教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究 形成相關(guān)的典型案例及經(jīng)驗總結(jié) 開展思想品德教育工作方法系列實踐及研討活動 3、總結(jié)階段（2009.12） 收集、歸納、整理課題研究的相關(guān)資料 撰寫課題研究總報告 六、預(yù)期研究成果 小學(xué)思想品德教育工作方法的研究報告 小學(xué)思想品德教育工作方法的究方案設(shè)計 小學(xué)思想品德教育工作方法研究案例 學(xué)生自治管理課題研究方案 五小學(xué) 劉 艷學(xué)生自治管理課題研究方案一、 課題研究的背景：是當(dāng)前素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要：1999年6月，我國第三次全國教育工作會議作出

10、了關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，明確指出教育應(yīng)以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就"有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律"的、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。面向21世紀(jì)教育振興行動計劃中也指出，跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要任務(wù)就是"整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力"；創(chuàng)新教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的教育。很難想象，一個應(yīng)試教育的產(chǎn)物會有全面發(fā)展的素質(zhì)，會有生動活潑的創(chuàng)新意識。顯然，惟有喚醒學(xué)生的自立意

11、識，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力，才能造就祖國振興所需的創(chuàng)新人才。二、 課題的界定：開展"學(xué)生自治教育"課題研究，需要界定自治、學(xué)生個體自治、班集體自治等概念。自治：其涵義為對自己的事務(wù)行使一定的權(quán)力。是一個自覺的、主動的根據(jù)自我需要對自己的行為進(jìn)行調(diào)控的過程。學(xué)生個體自治：學(xué)生個體自治指學(xué)生個體在把良好的道德行為規(guī)范內(nèi)化成自己個體的需要后，自覺主動的調(diào)控自己個人行為的過程。班集體自治：班集體自治指在一些初步具備個體自治能力的學(xué)生干部帶領(lǐng)下，以班集體的共同活動、交往和人際關(guān)系，將良好的道德行為規(guī)范轉(zhuǎn)化成班集體的自我發(fā)展機制，形成集體對個體合理、積極的教育影響，從而促進(jìn)學(xué)生個體自我調(diào)控

12、的過程。三、課題研究的依據(jù)：（一）理論依據(jù)：1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論，鄧小平教育理論關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中小學(xué)德育綱要，及有關(guān)加強德育工作的文件精神。2、集體教育理論和自我教育理論：集體是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的最佳環(huán)境和手段。集體本身是一種巨大的教育力量，集體對人的教育是深刻、持久而廣泛的，無時無刻不在有形無形的對學(xué)生進(jìn)行良好道德行為規(guī)范的熏陶、感染，集體心理氣氛對學(xué)生起著潛移默化的作用。良好的集體可促進(jìn)學(xué)生個體自治。與此同時，不能忽略學(xué)生是教育的主體，真正的教育應(yīng)以人的發(fā)展為根本目的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自治能力。衡量自治能力的維度主要是學(xué)生的實際參與度和實際體驗，要增加

13、學(xué)生自治的成分，要提高學(xué)生對教育、教學(xué)和管理活動的實際參與度和實際體驗。 3、相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論：教育學(xué)認(rèn)為教育者要把受教育者當(dāng)作活生生的生命來看待，通過發(fā)展人的個體素質(zhì)體現(xiàn)對受教育者成長與發(fā)展的關(guān)懷精神，同時更要發(fā)揮受教育者主體性作用，讓受教育者的主體性作用體現(xiàn)在根據(jù)目標(biāo)對自身行為的自我調(diào)控中，培養(yǎng)受教育者強烈的參與意識、勇于進(jìn)行道德體驗的表現(xiàn)以及高度的自治能力。心理學(xué)認(rèn)為少年時期學(xué)生的自我意識不斷強化，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生重視自我形象，注重對自身行為進(jìn)行適時的調(diào)控，以便培養(yǎng)學(xué)生對個體發(fā)展的責(zé)任心。這一點于學(xué)生今后走上社會、立足社會是至關(guān)重要的。（二）實踐依據(jù)：近幾年來，我校積極組織開展了學(xué)生

14、自我管理的活動，創(chuàng)新的實行了學(xué)生代理班主任制、學(xué)生干部掛牌上崗制等措施，極大程度的培養(yǎng)了學(xué)生的自我調(diào)控能力，取得了一定的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上提出"學(xué)生自治教育"的課題，旨在以理論為指導(dǎo)，以科研為先導(dǎo)，探索以"自治管理"為表征的班集體創(chuàng)新管理模式，形成我校辦學(xué)特色，提高我校辦學(xué)品位。四、課題研究的內(nèi)容：1、本課題是培養(yǎng)學(xué)生的自立精神（包括自立的意識和自主感，自信心，創(chuàng)新意識和立志自強的意識和態(tài)度，不怕困難、挫折，初步具有積極的人生追求等）；即培養(yǎng)學(xué)生自治能力（包括自控力，社會適應(yīng)力，獨立判斷能力，獨立解決問題的能力，對個人、對集體負(fù)責(zé)的能力等）。2、探索和研究

15、以學(xué)生自治為核心的班級創(chuàng)新管理模式，使班集體成為學(xué)生的"精神家園"。充分發(fā)揮班集體成員的主體意識、創(chuàng)新意識及能力，使學(xué)生人人參與班級管理，真正成為班集體的主人。學(xué)生自治班級創(chuàng)新管理模式應(yīng)體現(xiàn)以下一些基本特點： 學(xué)生有積極向上、做自己的主人的內(nèi)需。有學(xué)生擁護(hù)的，能有效行使班級管理權(quán)力的學(xué)生干部帶頭人。有能獨立運行，并能獨立、創(chuàng)新的解決問題的學(xué)生干部隊伍。班級成員人人定崗定責(zé)，人人參與班集體自治。有學(xué)生個體定期內(nèi)省機制，確保學(xué)生個體自治有效開展。學(xué)生有真正的自主權(quán)利，班級重大決策由集體民主決定。有較強的集體榮譽感和良好的集體輿論。一切非課程時間由學(xué)生自主支配。班主任做好學(xué)生自治

16、的參謀和宏觀調(diào)控。有一套對學(xué)生自治集體的新的評價機制。五、課題研究的目標(biāo)：本課題研究的目標(biāo)是探索并形成具有廣勤特色的，以學(xué)生自治為核心的班集體創(chuàng)新管理模式，明確理論依據(jù)，建立操作方法，制訂新的班集體評價標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的自立意識，自治能力（包括自控力，社會適應(yīng)力，獨立判斷能力，獨立解決問題的能力，對個人、對集體負(fù)責(zé)的能力等），為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展、和諧發(fā)展和個性特長發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供條件。 激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，變被動為主動，努力形成班級管理在班主任的指導(dǎo)下，由學(xué)生自我管理的新局面。六、課題研究的時間安排：2008年4月，進(jìn)行課題設(shè)計論證。2008年7月至12月，各年級組確立實驗點，開展實踐

17、研究，并作第一次階段性總結(jié)。2009年3月至12月，繼續(xù)進(jìn)行理論研究，同時全校范圍內(nèi)開展實踐研究，初步形成操作方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，作第二次階段性總結(jié)。2010年1月至12月，修訂有關(guān)方案，繼續(xù)展開實踐研究，初步形成具有廣勤特色的以學(xué)生自治為核心的班集體創(chuàng)新管理模式，寫出書面總結(jié)材料，展示物化成果。七、課題研究的物化成果：該課題研究的物化形式有：研究報告（包括實驗報告、調(diào)查報告、個案研究報告）。各項方案：班集體自治創(chuàng)新管理模式實施方案，班集體評價考核細(xì)則等。全校各班的班級管理均在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自我管理，形成良好的校風(fēng)和班風(fēng)。八、課題研究的保障機制：加強領(lǐng)導(dǎo)，成立課題組。組 長：劉 艷 副組長：

18、魏雪晶組 員：各年級組長人員保證：各班主任自然成為課題組研究和實驗人員，其參與度及參與業(yè)績將作為班主任考核的依據(jù)之一，保證研究隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。 感謝作者的辛勤勞動！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有。 劉 艷2008.3平行班分層教學(xué)辦法 五小學(xué) 鄭 琳平行班分層教學(xué)辦法一、課題的提出 傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應(yīng)每一個具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深

19、，無力自拔，導(dǎo)致他們（無論“優(yōu)生”還是“困進(jìn)生”）的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個教學(xué)活動混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。（與此相對，個別教學(xué)就能因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個性，但又與我國現(xiàn)在的國情不符，顯然不可行。）另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是學(xué)習(xí)成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學(xué)好”“老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。那么，課堂教學(xué)是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無路可走了呢？不是！我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長的

20、一個時期內(nèi)，班級授課仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，平行班分層施教”的分層教學(xué)法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)、平行班教學(xué)四者有機地結(jié)合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”、“人人都學(xué)到必需的知識”。 二、課題界定 所謂平行班分層教學(xué)法，就是教師充分考慮到一個年組學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個班、每個學(xué)生的智力、非智力等因素，運用模糊學(xué)的方法，把全年組學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對待地

21、制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進(jìn)行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。 所謂全體發(fā)展，就是全學(xué)年組每一個學(xué)生個體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。三、理論依據(jù)及研究對象 （一）理論依據(jù)1、因材施教原則。我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。”如果在課堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參

22、與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。 2“最近發(fā)展區(qū)”原理。 對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個班、每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。（二）研究對象五小三、四、年組。 四、研究目標(biāo) 1、面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促使每個班、每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。 2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式。 3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。 4、

23、通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。 5、通過分層、分組分區(qū)別教學(xué)的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。 五、研究內(nèi)容 1、各年組學(xué)生分層 根據(jù)年組學(xué)生的調(diào)研成績，和對學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把年組內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”C、B、A三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學(xué)生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學(xué)生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，

24、并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。 2、教學(xué)目標(biāo)分層 改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一年組內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。（2）標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。（3）對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。 3、教學(xué)過程分層 改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合分

25、”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）?！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。 4、練習(xí)作業(yè)分層次 不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教

26、師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。 5、評估測試分層 為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 六、研究步驟 （一）準(zhǔn)備階段：2008年4月，成立課題組，制定研究方案，收集資料。 （二）實施階段：2008年4月-2009年6月 （1）擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。 （2）選擇實驗班組，全面開展，教學(xué)模式研究。 （3）