人教版小學(xué)四級數(shù)學(xué)下冊各單元教學(xué)反思

1、第一單元?四那么運算一 ?反思 計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜 的變化和進步， 但這個教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué)， 學(xué)生經(jīng)過一個假期的放松 和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來， 還是需要時間的。 在課堂上， 我們先一起做 了幾個簡單的兩步計算的題目， 孩子們先嘗試， 然后讓學(xué)生起來講解怎么做， 確 定“順序是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運算 的，在做題時讓學(xué)生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做， 先學(xué)會方法再去追求 正確率。在做題過程中， 我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做 法，以便帶動更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。反思整個教學(xué)

2、過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處在于：1. 教學(xué)時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自 主探索，并在合作交流的根底上形成解決問題的步驟和方法， 先求什么？用什么 方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使 解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。 當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后， 還要追問每步算式 列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。2. 給予學(xué)生開展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。 在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生 有自主學(xué)習(xí)的時間和空間， 放心地讓學(xué)生去想、 去做。 讓學(xué)生有進行深入思考的 時機、自我

3、體驗的時機，使每個人的思維能力都得到開展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗 的缺乏，有些學(xué)生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案閃爍著學(xué)生智慧的火 花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程， 反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟， 獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。3幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。 本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策 略又是重點和難點之一。 教學(xué)時， 我注重加強數(shù)量關(guān)系的分析， 在表達(dá)解題思路 時，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路，說清道理在計算?？?能開始時學(xué)生不習(xí)慣， 但

4、要逐步培養(yǎng)這種分析方法， 解決問題就不會再成為難關(guān) 了。第二單元?觀察物體?教學(xué)反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點值得借鑒之處：1. 聯(lián)系舊知，知識鋪墊本節(jié)課一開始， 我就聽過一道稍微有點難度的題目， 幫助學(xué)生回憶舊知識。 不僅 為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知做好了 知識鋪墊，而且使學(xué)生一開始就有了從不同角 度觀察物體的思維根底，使學(xué)生更容易進入新知識的學(xué)習(xí)。2. 組織學(xué)生細(xì)觀察、多操作。 針對本節(jié)課的內(nèi)容特點，我在設(shè)計本節(jié)課的時候，注重讓學(xué)生進行觀察、操作。 讓學(xué)生在觀察中感受到從不同方位看物體的不同， 在操作中掌握新知識。 學(xué)生觀 察和操作很高，課堂氣氛熱烈但又不失秩序。3. 平穩(wěn)過渡，不至于突兀教

5、學(xué)完不同的方位看同一個物體后， 我聽過承上啟下的一段話， 使課堂自然地過 渡到對下一個知識的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生能夠跟隨我的節(jié)奏， 不至于因為轉(zhuǎn)變的突兀而 導(dǎo)致注意力不集中。教完這堂課， 我覺得雖然這節(jié)課學(xué)生的動手操作時機很多， 但是由于學(xué)具太 小，學(xué)生在觀察和操作的時候不夠清楚， 甚至由于角度問題， 觀察結(jié)果出現(xiàn)偏差。 因此，我建議最好每個小組中有一套大的正方體的學(xué)具， 這樣便于操作， 學(xué)生對 物體的觀察也會更具時效性和準(zhǔn)確性。第三單元?運算定律?教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：加法運算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。 乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。反思內(nèi)容： 學(xué)生對于加法和乘法的交換

6、律掌握較好， 可運用這兩個定律對一步加 法和乘法進行驗算。根本能夠靈活運用。然而對于加法、 乘法結(jié)合律那么運用不是很好， 乘法分配律那么更為糟糕。 細(xì)想 有以下幾個原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識，弄明白這三個運算定律，還不 明白這幾個運算定律的作用和意義。 除了少局部思維敏捷的學(xué)生之外第二， 學(xué)生能正確的分析算式， 并正確的運用運算定律， 對學(xué)生的已有根底提出了不少 的考驗，如42X25,運用運算定律計算這個算式，很生很多是把25分為20和5, 這樣即使運用了乘法分配律， 但較之把 42分成 40和 2相比，有很大的出入。這 主要是因為學(xué)生還沒有完全形成 25X4得100這個重要的因素造成的

7、。這里簡單 的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感吧，還有 125和 8得1000一樣。第三，有的學(xué)生甚至運 用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。綜上所述， 解決方法只能是多講多練， 不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感， 在不斷的重 復(fù)練習(xí)過程中，體會應(yīng)該如何運用運算定律，也就是如何做題。其次，等待講解 了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后， 我想學(xué)生會得到一個明確的答復(fù)， 原來在計算的過程 中運用運算定律可以使運算過程變得簡單， 這樣，學(xué)生在計算的時候， 自然就會 去運用了， 而且會十分的感興趣。 不知教材的這樣安排是不是有什么問題， 要是 把簡便運算分開安排在各個運算定律新授后， 或許學(xué)生會更感興趣， 畢竟螺旋式 的上升符合小學(xué)生的

8、現(xiàn)有心理接受水平。以上代表個人觀點，僅供參考。第四單元?小數(shù)的意義和性質(zhì)?反思本單元剛開始的教學(xué)效果真的是特別差， 學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇， 平 時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。 一節(jié)課時間過去了， 作業(yè)沒批兩本， 自己 卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？說實在的， 對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。 心想，小數(shù)對 學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了， 他們有一定的根底， 學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。 哪知道， 實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實那么難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì) 上是很抽象的東西， 學(xué)生理解起來很困難。 學(xué)生對概念的了解只停留在外表， 問 之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習(xí)題

9、題型，學(xué)生馬上無所適從。比方，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“ 10。 練習(xí)題： 1.04 讀作 ，表示 。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是 1 個一 和4個 0.01，而少有學(xué)生填 104個 0.01。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生 對小數(shù)局部的計數(shù)單位不像對整數(shù)局部幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上 0或去掉 0，小數(shù)的大小不變。判斷題： 2.0 與 2 大小一樣，意義相同。 學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的 意義還是沒有真正理解。 2.0 與 2大小一樣，但計數(shù)單

10、位是不一樣的。所以意義 不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。 尤其是單位之間的換算， 要根據(jù)進率來移動小 數(shù)點的位置， 學(xué)生不是進率記錯了， 就是小數(shù)點的位置不對， 要不就是數(shù)位不夠 補0時，補在了中間。接連幾次作業(yè)， 效果都很差， 這使我不得不靜下心來思考： 接下來的課我該 如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？通過和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時間，不 要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。 第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識， 能清楚地知道自己在哪些方面存在問題， 找到問題所在。 只有這樣， 才能把問題

11、 一個個消滅掉。第五單元?三角形?反思1、調(diào)動起了大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設(shè)了一個和實際聯(lián)系在 學(xué)緊密的情境， 小明去學(xué)校該如何選擇道路， 一下子勾起了學(xué)生的猜測、 答復(fù)的 欲望。利用三張小紙條擺三角形的實驗， 讓全體學(xué)生充分的調(diào)動了起來， 親自動 手，親自實驗，并利用實物投影，讓學(xué)生展示自己的擺放三角形的成果，學(xué)生感 到的是無比的成就感。 在猜測中繼續(xù)驗證， 繼續(xù)擺三角形， 學(xué)生在操作中快樂的 學(xué)習(xí)。穩(wěn)固時的報數(shù)游戲，使學(xué)生重新體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣。2 、密切聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗。 本節(jié)課密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際， 利用小明去 學(xué)校的選擇道路問題， 使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

12、最后解決公園小路問題， ppt 展示圖片使學(xué)生進一步感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處。這樣，正表達(dá)了從生 活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 學(xué)數(shù)學(xué)又用于生活的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。 一個回歸， 讓學(xué)生體驗了學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的無限樂趣！3 、合理設(shè)置實驗，建立思維模型，形成學(xué)習(xí)過程的積極成長。通過合理的安排 猜測、實驗、動手操作，使學(xué)生一步步的形成對本課重點知識的理解：三角形任 意兩邊的和大于第三邊。 通過做練習(xí)題， 在一連串的問題中， 使學(xué)生又得出思維 的精華，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關(guān)系就可以了。4、合理的評價體系，給予學(xué)生莫大的支持，營造了一個合理、輕松、積極、樂 觀的課堂教學(xué)氣氛。 在學(xué)生正確的動手操作并展示給全班同學(xué)的時

13、候， 在學(xué)生用 標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言解決生活中的實際問題的時候， 在學(xué)生通過自己的練習(xí)得出一個 無比正確的答案的時候，教師給予的是“你真了不起！ 等偉大的評語。從而， 無形中也增強了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。 對于個別學(xué)生因個別原因沒有正確的答 復(fù)，或是用別的方式的答復(fù)的，教師給予的是肯定的、委婉的引導(dǎo)，在不消除學(xué) 生學(xué)習(xí)積極的范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生如何正確的答復(fù)，如何正確的去思考。5 、照顧到了每一位學(xué)生的開展。不同的學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)到了不同的數(shù)學(xué)。 我們動手實驗操作擺了三角形， 我們用敏銳的數(shù)學(xué)眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué) 問題，我們用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)解決了數(shù)學(xué)問題， 我們在每一次練習(xí)梯度上升的數(shù)學(xué)題 目中得到了一

14、次又一次的思維上的碰撞！ 不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的水平， 得到 自己的那可以跨越、可以前進的一小步！6 、通過當(dāng)堂檢測，很好的落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)，總體學(xué)習(xí)效果不錯！無論是從學(xué)生 的學(xué)習(xí)過程中的答復(fù)、 操作，還是學(xué)生在自己總結(jié)學(xué)習(xí)到的知識， 還是在穩(wěn)固練 習(xí)中的應(yīng)用， 甚至進一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的妙不可言 用較短的兩邊和去比擬較 長的第三邊，乃至最后，課堂結(jié)束時學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，都可以證實，這堂 課到達(dá)了我設(shè)計時的目的。缺乏之處：1 、臨時板書稍感凌亂。 數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科， 教師是學(xué)生們模仿的對象， 下次一定不要留給學(xué)生一個不好的印象。標(biāo)準(zhǔn)從我做起！2 、課堂數(shù)學(xué)語言應(yīng)該進一步的準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、

15、簡練。3、數(shù)學(xué)題目的展示不夠完整。一個完整的數(shù)學(xué)題目可以標(biāo)準(zhǔn)的感覺，并鍛煉學(xué) 生審題的能力。這方面還有所缺乏，主要是因為時間準(zhǔn)備的比擬倉促。4、進一步附合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。任何心理上的跨越都可以給學(xué)習(xí)的道路上增 加不可想象的難度， 所以本節(jié)課應(yīng)該進一步形象， 進一步直觀化。 進一步迎合小 學(xué)四年級學(xué)生的心理水平。第六單元?小數(shù)的加法與減法?教學(xué)反思?小數(shù)的加法和減法?是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第六單元。其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。相對來冰學(xué)生比擬容易理解及掌握對這局部知識， 但是從我這節(jié)課來說，源于學(xué) 生的根底差，可能收到的效果還是很好。下面就我對?小數(shù)

16、的加法和減法?的教 學(xué)進行自己的教后反思：數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。確實?小數(shù)的加法和減法?這個單元的教材在安排時是從學(xué)生比擬熟悉的生活素材一一購置學(xué)校用品入手的。 讓學(xué)生很 容易理解，也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出 有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。在此根底上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。在這個過程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進行計算。在?小數(shù)的加法和減 法?的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計 算方法進行計算呢？通過比擬你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加

17、法和減法計算有什么相同點？學(xué)生解決了這些問題根本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊， 小數(shù)點也必須對齊。在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感 覺學(xué)生在這局部掌握的還是不錯的。第七單元 ?圖形的運動?教學(xué)反思?軸對稱?本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對稱知識的根底上， 結(jié)合學(xué)生熟 悉的生活情境進行教學(xué)的， 重點教學(xué)軸對稱圖形的特征、 性質(zhì)和畫法。 整節(jié)課的 安排，努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)學(xué)生自主開展的教育原那么。在教學(xué) 中始終以學(xué)生為主體，著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比擬、思考、操作、交流、討論 等等活動， 主動獲

18、取知識， 掌握和理解軸對稱圖形的概念和根本特征， 并在自主 探索中體會到探索之趣， 成功之樂， 使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人， 培養(yǎng) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更開展了學(xué)生的能力。從本堂課的設(shè)計與教學(xué)中， 我深刻體會到： 要找準(zhǔn)教材與學(xué)生內(nèi)在情感的結(jié) 合點至關(guān)重要。 在研究教材時， 我首先考慮： 這節(jié)課最吸引孩子的是什么？而學(xué) 生最感興趣的又是什么？只有找到了最正確結(jié)合點， 那么接下來的教學(xué)思路便會 比擬合理， 也容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 而教學(xué)中的重、 難點也將收到事半功 倍的效果。因此我在這堂課的設(shè)計中無論是情境的創(chuàng)設(shè)， 新課的引入， 還是定義 的學(xué)習(xí)，都緊緊圍繞“生活這條主線展開，自然而又

19、生動。學(xué)生學(xué)起來輕松， 效果也不錯。成功之處：1. 課件演示，直觀形象。在教學(xué)中，首先通過創(chuàng)設(shè)情境三月放風(fēng)箏，出 示一些風(fēng)箏的圖片， 讓學(xué)生觀察這些風(fēng)箏有什么特點， 從而引出軸對稱圖形的概 念。在例 1 的教學(xué)中通過出示小松樹圖形， 讓學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的對應(yīng)點， 然 后數(shù)一數(shù)每個對應(yīng)點到對稱軸的距離， 從而發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的性質(zhì)是對應(yīng)點到對 稱軸的距離相等，最后通過連線對應(yīng)點， 學(xué)生會發(fā)現(xiàn)對應(yīng)點的連線垂直于對稱軸。 在這一系列的教學(xué)中， 學(xué)生通過課件的直觀演示， 非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密， 學(xué) 得也自然輕松。2.依據(jù)性質(zhì)，學(xué)習(xí)畫法。在例 2 的教學(xué)中，先出示圖形的一半，讓學(xué)生獨立 思考如何畫軸對

20、稱圖形呢？也就是另一半呢？通過學(xué)生的交流討論， 得出軸對稱 圖形的畫法， 即先定點定出每條線段的端點； 再畫對應(yīng)點依據(jù)軸對稱圖 形的性質(zhì)對應(yīng)點到對稱軸的距離相等；最后連點依次連接每個對應(yīng)點。 在軸對稱圖形的畫法中緊緊聯(lián)系 軸對稱圖形的性質(zhì)，可以使學(xué)生進一步加深對性質(zhì)的理解和應(yīng)用。缺乏之處：在畫圖過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在畫軸對稱圖形時，不按照畫法去做，而是 照葫蘆畫瓢，很隨意的按照自己的方法去畫， 雖然有的學(xué)生也能畫對，但是也存 在個別學(xué)生出現(xiàn)錯誤的畫法。所以為了防止錯誤，應(yīng)該進一步強化畫軸對稱圖形 的畫法，讓學(xué)生不僅要知其然還要知其所以然， 明白不僅僅畫對就可以，更重要 的是依據(jù)軸對稱圖形的性質(zhì)

21、，這樣才能加深對軸對稱圖形性質(zhì)的理解。?平移?這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中，我分層次進行知識的教授，環(huán)環(huán)相扣，由淺 入深。引導(dǎo)學(xué)生進行深入的探究與思考，從而突出重點，突破難點。本節(jié)課在已 有的根底上，通過設(shè)置題目，弓I導(dǎo)學(xué)生回憶、歸納出平移的特點，對方格中的圖 形的平移方向和距離有了更清楚地認(rèn)識。然后我利用學(xué)生愛動手的特點，設(shè)置動 手切割圖形的環(huán)節(jié)，增加了教學(xué)樂趣，也在活潑的氣氛中傳授學(xué)生求解的方法， 加深學(xué)生的印象。學(xué)生在動手環(huán)節(jié)中體驗到靈活運用知識的成就感， 此時我增加 了練習(xí)數(shù)量，趁熱打鐵，使得學(xué)生對該知識的掌握進一步加深， 并得到穩(wěn)固與替 身。第八單元?數(shù)學(xué)廣角一一雞兔同籠?反思?雞兔同籠?問題

22、教學(xué)有一定的難度，課前我對我班的學(xué)生進行了了解。一 小局部學(xué)生接觸過雞兔同籠問題，但對于多數(shù)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)?雞兔同籠?可 能會有一定的難度。所以在這節(jié)課當(dāng)中，我決定主要借助教師引導(dǎo)探究這個手段， 讓學(xué)生弄懂雞兔同籠問題的根本解題思路。本節(jié)課，在整個課堂中，在問題得到解決的同時學(xué)生也體驗到了成功的喜 悅，感受到數(shù)學(xué)知識的價值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。 但在教學(xué)時間的控制上還略顯緊 張，一些環(huán)節(jié)的處理還應(yīng)該在從主次的角度更好地進行設(shè)計。對于本節(jié)課我個人認(rèn)為在設(shè)計上還是有一定優(yōu)勢的， 主要表達(dá)在以下幾點：一、在課始，導(dǎo)課局部，我出了一些由易到難的問題，實質(zhì)是解決雞兔同 籠問題的智力熱身活動，為雞兔同籠問題的揭示做好了巧妙的鋪墊。 學(xué)生在解題 過程中，初步感知了生活中的雞兔同籠趣題，知道了雞、兔的頭數(shù)與雞、兔腳的只數(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系。好的開端是成功的一半，抓住知識上的聯(lián)系激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情。然后以一個數(shù)據(jù)比擬小的雞兔同籠問題，來引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)歷列表法， 探討假設(shè)法，并用教具和多媒體課件的展示，幫助學(xué)生比擬直觀形象的理解解題 方法，從而更好的突出本節(jié)課的重點。二、由于“雞兔同籠問題大局部學(xué)生不是很會做，因此在備課時我充分 考慮到這個情況，所以在教學(xué)本課的重難點用假設(shè)法解答 “雞兔同籠問題的第 一局部假設(shè)全是雞時以老師引導(dǎo)對學(xué)生進行分析， 加以教具演示，幫助學(xué)生理解 這種方法。然后學(xué)