農(nóng)村小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀與對策

1、農(nóng)村小學語文作業(yè)設計淺見安岳縣周禮鎮(zhèn)中心小學 鄧玲娟 李迪容作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起 構成了完整的小學語文教學體系， 是對課堂教學的穩(wěn)固和應用，是提 高教學質(zhì)量的重要途徑。學生幾乎天天要寫作業(yè)，老師也天天要批改， 可以說都花費了相當大的精力，可學生對作業(yè)的態(tài)度似乎并不是很樂 觀，大局部學生有消極、抵觸情緒。語文作業(yè)成為老師、學生和家長 共同的負擔。從當前農(nóng)村小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾方面問題：一、作業(yè)形式單一，內(nèi)容不新穎多數(shù)老師布置的作業(yè)都是大量的穩(wěn)固性練習。 很少有老師能聯(lián)系 學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫學生設計個性化的彈性作業(yè)，使學生 到達更深層

2、次的理解。不少老師在設計和布置作業(yè)時并沒有明確的理 由和清晰的意圖，對作業(yè)訓練缺乏精心挑選。相當一局部學生做作業(yè) 就是應付，沒有絲毫的興趣及主動性可言。長此以往，就導致學生對 作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。二、作業(yè)量過大，機械重復過多我們的許多老師，向來在布置抄寫、背誦的作業(yè)時，總是說“把 課文讀五遍，把這些生字每個寫兩行 ，這種作業(yè)特別是在低年 級的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師好布置，學生好作業(yè)，家長看得 見，有的最后加上一句，讓家長陪著默寫生字背誦課文簽上大名。其 實，反復操作式的訓練作用在于記憶根底知識，開展根本技能，但對 學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)卻收效甚微。 機械重復的作業(yè)只會加 重師生雙方

3、的負擔。新課標要求創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計， 要從形式到內(nèi)容入手， 重新 全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。形式上要活潑多樣，內(nèi)容上 表達個性化、生活化和社會化，讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用 腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業(yè)，讓作業(yè)成為孩子穩(wěn)固 知識、快樂實踐、積極創(chuàng)新的園地。那么，教師該從哪些方面入手呢？ 上學期我做了一點嘗試：首先，要變“機械為“靈活 ，變“死記為“活學 。 興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺地 認真完成作業(yè)。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)題就應該靈活新穎， 富有情趣， 不斷地吸引學生。 如學習生字“辯時，我是這樣引導的： “你能想象和它相近的

4、字有哪些嗎？ ，孩子們想到了 “辨、辯、瓣。 那你能找到區(qū)別他們的小竅門嗎 ?學生們各顯神通，想到很多方法， 可貴的是孩子們能夠巧妙的把音、形、意結合，去區(qū)分。比方：區(qū)分 需用心，辯論要發(fā)言，梳辮用繩子，花瓣中間有西瓜。其次，要根據(jù)學生能力差異分層次布置作業(yè)。 一個班的學生水平參差不齊， 我們設計作業(yè)題應考慮從學生實際 出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力，這樣才能 調(diào)動全體學生的學習積極性， 開發(fā)學生的學習潛能， 提高作業(yè)的整體 效果。平時可根據(jù)各班的實際情況設計有難有易的選答題。平時我嘗試著把作業(yè)分成三個層次， 讓不同層次的學生自由選擇 適合于自己的那一組作業(yè)。1、根本練習：

5、重根底知識和根本技能的練習，如生字、詞語、 背誦等穩(wěn)固練習，主要適合于根底較差的“學困生 。2、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中 等生。3、創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般 適合于優(yōu)秀生。在教學?白楊?一課后，我借鑒其他老師的做法設計了如下分層 作業(yè)：1. 愛讀書的你，不妨閱讀?白楊禮贊? ，了解更多的知識。2. 愛習作的你，不妨寫寫你學完?白楊?后的感受。3. 愛朗讀的你，不妨有感情的讀出感動你的段落。4. 愛繪畫的你，不妨畫一畫白楊。5. 愛唱歌的你，不妨學習歌曲?小白楊? ，然后唱給大家聽。6. 愛文學的你，不妨摘錄文中優(yōu)美的語句。以上六題，要求學

6、生根據(jù)自己的能力、興趣任選假設干題完成。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能 力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，但由于學生好強的心理， 有的學生知難而進，又有一局部學生會在自己的“最近開展區(qū)去跳 一跳，摘到“果子。再次，要讓語文作業(yè)走進學生的生活。1、布置生活性作業(yè)讓語文回歸生活許多教師已經(jīng)意識到， 要給更多的孩子創(chuàng)造成功的時機， 更好的 方法就是使作業(yè)貼近生活。 小學語文課本中， 有些課文的內(nèi)容學生體 會不深， 我就讓學生通過親自體驗來感悟課文的內(nèi)容和感情。 如春天 到來的時候， 我要求學生到大自然中去尋找春天的足跡， 可以搜集贊 美春天的詩歌、散文、舉行了“春之聲手

7、抄報比賽，還可以寫和春 天有關的習作等。 完成這類作業(yè)過程中， 學生不僅充分學習了教材的 內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、繪畫等方面的知識，充分走進 社會生活。這樣，作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的平臺，由 此激發(fā)學生進行各方面的感官體驗， 在愉悅合理的情景中利用熟悉的 材料來挖掘和展示自己的潛能。作業(yè)不再是簡單的抄寫和背誦練習， 它還包含了發(fā)生在學校之外的有助于學生身心成長的經(jīng)驗。2、布置趣味性作業(yè)充分調(diào)動學生參與積極性 興趣是最好的老師。 教師設計小學語文作業(yè)應該具有興趣性， 讓 學生一看到作業(yè)內(nèi)容就會躍躍欲試， 使學生在一定愉悅的環(huán)境中體驗 到尋覓真知的快樂，獲得成功地樂趣。趣味作業(yè)形式多樣：如“畫一 畫，學了?只有一個地球?后，孩子們對保護我們賴以生存的地球 有了前所未有的共識， 對于保護地球的重要性有了切身的理解后， 要 求學生根據(jù)課文的描述可以畫一幅圖畫， 表達自己對地球的愛。 以此 激發(fā)學生的興趣，加深學生對課文的理解。作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的， 面對新課程， 我們的作業(yè) 是該來一點“革命了。作業(yè)不應該是單調(diào)枯燥的文本，而是富有色 彩充滿情趣的復合體。學生做作業(yè)