創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐

1、創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐?知識(shí)點(diǎn)整理第一章： 創(chuàng)造和創(chuàng)造學(xué)1. 創(chuàng)造的特征性定義 ：創(chuàng)造就是人們所從事的能夠提供新穎的，有價(jià)值的事物的活動(dòng)。2. 創(chuàng)造的主要表現(xiàn)形式 ：發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)作。3. 創(chuàng)造學(xué)的根本原理 ：? 人人都有創(chuàng)造潛力? 人的創(chuàng)造潛力可以通過(guò)教育、 訓(xùn)練和創(chuàng)造實(shí)踐而被激發(fā)出來(lái)、 轉(zhuǎn)化為外顯的創(chuàng)造力并不 斷得到提高? 當(dāng)今世界不是完美無(wú)缺的，需要人們?nèi)?chuàng)造而變得更加完美。4. 一個(gè)人要把自己的創(chuàng)造力潛能轉(zhuǎn)化為已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造力的資源需要六項(xiàng)， 主要是智 慧、知識(shí)、思維形態(tài)、人格、動(dòng)機(jī)、環(huán)境情境5. 一個(gè)有創(chuàng)造力的人必須要有三種智慧：能產(chǎn)生新設(shè)想的綜合智慧能認(rèn)清問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)度資

2、源以及評(píng)價(jià)設(shè)想價(jià)值的分析智慧 能根據(jù)別人的批評(píng)知道如何宣傳、改進(jìn)自己設(shè)想的實(shí)用智慧6. 創(chuàng)造力測(cè)評(píng)的主要作用有：? 鑒別預(yù)測(cè)作用? 選拔作用? 培養(yǎng)作用7. 在實(shí)施創(chuàng)造力測(cè)評(píng)是應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題 ：? 正確對(duì)待創(chuàng)造力測(cè)評(píng)? 選擇的測(cè)評(píng)工具應(yīng)能反映出創(chuàng)造力的公興河復(fù)雜多樣性? 選擇恰當(dāng)?shù)闹鳒y(cè)者? 客觀科學(xué)地解釋結(jié)果8. 創(chuàng)造力測(cè)評(píng)的主要類型：? 創(chuàng)造性思維品質(zhì)的測(cè)評(píng)創(chuàng)造性人格的測(cè)評(píng)? 創(chuàng)造產(chǎn)品的測(cè)評(píng)? 綜合測(cè)評(píng)9. 創(chuàng)造力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 主要包括 :思維流暢性思考速度 、 思維的靈活性思考的廣度 、思維 的獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)立性和新穎性10. 人們測(cè)量創(chuàng)造產(chǎn)品的最普遍的方式 就是使用外部測(cè)評(píng)專家測(cè)評(píng)、教師測(cè)評(píng)和

3、公眾測(cè)量 技術(shù)，外部測(cè)評(píng)所遵循的步驟為：選擇具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)者對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)時(shí)要同時(shí)對(duì)多個(gè)預(yù)先確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量和權(quán)衡根據(jù)對(duì)象的年齡選擇與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)安排評(píng)價(jià)產(chǎn)品的順序，防止產(chǎn)生順序效應(yīng)11. 創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的途徑 ： 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的更新和積累，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)造力 積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高綜合能力 培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，提升創(chuàng)造能力 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氣氛，促進(jìn)創(chuàng)造能力的提高 培養(yǎng)有準(zhǔn)備的頭腦，抓住機(jī)遇，提高創(chuàng)造力12. 知識(shí)和創(chuàng)造力之間的關(guān)系? 知識(shí)是創(chuàng)造力的根底。創(chuàng)造需要一定的專業(yè)知識(shí)。知識(shí)如同大廈的根底， 地基約扎實(shí)，建成的大廈越鞏固。在

4、創(chuàng)造 活動(dòng)中，知識(shí)可幫助一個(gè)人創(chuàng)造出新的作品，它使你免去了重新創(chuàng)造的物質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)。? 過(guò)多的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是對(duì)過(guò)去研究事實(shí)的提煉和總結(jié)， 它對(duì)進(jìn)一步的創(chuàng)造活動(dòng)有積極的指導(dǎo)作用， 但一味的拘泥于已有的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響創(chuàng)造力的發(fā)揮和創(chuàng)造活動(dòng)的開(kāi)展。 在一些情況 下，擁有過(guò)多的專業(yè)知識(shí)可能會(huì)變成一件很危險(xiǎn)的事情， 它可能使你陷入已有知識(shí)的架構(gòu)而 不能看見(jiàn)更富有價(jià)值的東西。由上可知， 知識(shí)和創(chuàng)造力不一定成正比， 知識(shí)和創(chuàng)造力之間既是統(tǒng)一 創(chuàng)造必須有一定的知 識(shí)做根底又矛盾知識(shí)太多又可能會(huì)束縛創(chuàng)造力的發(fā)揮的關(guān)系。13. 創(chuàng)造力的發(fā)揮不僅要求人們有較高的知識(shí)水平，還要求具備

5、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)? 一定的根底知識(shí)? 深厚的專業(yè)知識(shí)? 廣泛的鄰近學(xué)科知識(shí)? 哲學(xué)知識(shí)? 方法論知識(shí)各自的作用： 根底知識(shí)為創(chuàng)造活動(dòng)提供主體框架； 專業(yè)知識(shí)在創(chuàng)造活動(dòng)中起到源作用， 接受 和整合外來(lái)信息， 確定創(chuàng)造方向； 哲學(xué)知識(shí)對(duì)創(chuàng)造方向和姿態(tài)起主要調(diào)控作用； 方法論知識(shí) 和創(chuàng)造技法知識(shí)為創(chuàng)造活動(dòng)提供輔助手段，保證其順利完成14. 合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)造性的積極影響主要有：對(duì)流暢性的影響。 人們遇到問(wèn)題時(shí)， 首先要就要在頭腦中形成解決問(wèn)題的設(shè)想， 知識(shí)面 月光， 掌握得越扎實(shí)， 可供提取的信息就越多， 就能在短時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)散出許多思維結(jié) 果對(duì)變通性的影響。 要使思維從一個(gè)維度向另一個(gè)維度轉(zhuǎn)換，

6、實(shí)現(xiàn)從一個(gè)領(lǐng)域到另一個(gè)領(lǐng) 域的跨越，就必須以豐富的專業(yè)、根底知識(shí)和純熟的創(chuàng)造技法知識(shí)為先決條件對(duì)新穎性的影響。 缺乏專業(yè)知識(shí)使創(chuàng)造才能枯竭，缺乏哲學(xué)知識(shí)可能迷失創(chuàng)造方向， 為掌握創(chuàng)造技法知識(shí)使人思維禁錮。 三者具備才能對(duì)實(shí)踐要求和研究動(dòng)態(tài)進(jìn)行全面分析， 瞄準(zhǔn)空白點(diǎn)，創(chuàng)造出既新穎又有價(jià)值的東西影響創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。 專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的寬窄和水平的上下、 前沿知識(shí)的精尖成都在很大程度上 決定了一個(gè)人的創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造活動(dòng)的成敗往往由知識(shí)結(jié)構(gòu)上的一點(diǎn)點(diǎn)差距造成的。由此可見(jiàn)， 一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理， 一個(gè)只知道自己專業(yè)內(nèi)知識(shí)而其他知識(shí)很少的人， 其 創(chuàng)造性是很難重返發(fā)揮，也不利于創(chuàng)造出新的知識(shí)。15. 培養(yǎng)觀察能

7、力主要從以下幾個(gè)方面入手 ：用熟悉的眼光看熟悉的事物 部放過(guò)任何細(xì)節(jié)用陌生的眼光看熟悉的事物 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題16. 德國(guó)創(chuàng)造教育家海納特提出高創(chuàng)造力人才應(yīng)具備以下個(gè)性特征 不受利己主義干擾，即不竭力追求強(qiáng)權(quán)、威望和功績(jī) 不受沖突、畏懼和強(qiáng)迫的干擾，即勇敢堅(jiān)持真理，不怕冒風(fēng)險(xiǎn) 不受緊張刺激的干擾 減少不必要信息的輸入，即克服不必要信息的干擾，專心于自己的事業(yè) 與集體協(xié)作對(duì)話自我與對(duì)象的統(tǒng)一擴(kuò)展個(gè)性17. 如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性人格 確立積極向上的創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 自信、堅(jiān)韌不拔的毅力 勇于煩死、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神 敢冒風(fēng)險(xiǎn)的大無(wú)畏精神 強(qiáng)烈的好奇心、興趣外觀豁達(dá)的態(tài)度和與人交流、合作的精神 認(rèn)真求實(shí)的工作

8、作風(fēng)18. 如何創(chuàng)設(shè)有利的創(chuàng)造環(huán)境，改進(jìn)不利于創(chuàng)造力潛能開(kāi)發(fā)的環(huán)境因素？ 創(chuàng)造鼓勵(lì)創(chuàng)造的社會(huì)環(huán)境 寬松和諧、交流互補(bǔ)、鼓勵(lì)創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的職業(yè)環(huán)境 倡導(dǎo)創(chuàng)造教育，注重全面開(kāi)展的學(xué)校環(huán)境 和睦、和諧的家庭環(huán)境19. 在創(chuàng)造創(chuàng)造活動(dòng)中，如何對(duì)待機(jī)遇、抓住機(jī)遇進(jìn)行創(chuàng)造？20. 創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征 是以不同的方式思考問(wèn)題，并適時(shí)改變思維方向、思維方法和思維過(guò)程21. 根據(jù)思維所借以進(jìn)行的方式不 同，可分為直觀動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維、辯證思 維和靈感思維22. 根據(jù)思維的方向 ，可分為發(fā)散思維和聚合思維23. 根絕思維是否按照邏輯規(guī)律進(jìn) 行，可分為邏輯思維和非邏輯思維24. 根據(jù)思維的結(jié)果是否新穎、

9、獨(dú)創(chuàng)， 可將思維分為在造型思維和創(chuàng)造性思維25. 創(chuàng)造性思維是指人們 在復(fù)雜的思維活動(dòng)中適時(shí)地改變思維方向、思維過(guò)程、思維方式和 思維方法， 以產(chǎn)生具有獨(dú)特性和價(jià)值型結(jié)果的思維。 其獨(dú)特本質(zhì)是思維過(guò)程的轉(zhuǎn)換， 即適時(shí) 地改變。26. 創(chuàng)造性思維具有以下十大根本屬性 ：1.突破性，2. 結(jié)果的新穎性， 3. 思維方向的多向性， 4. 結(jié)果的多樣性， 5. 深刻性， 6. 意外性， 8. 敏捷性 9. 風(fēng)險(xiǎn)性 10 邏輯思維和非邏輯思 維互補(bǔ)27. 思維的多向性表達(dá)在：發(fā)散思維與聚合思維互補(bǔ)正想思維與逆向思維的對(duì)立統(tǒng)一橫向思維與縱向思維的有機(jī)結(jié)合28. 發(fā)散思維表達(dá)了思維的：流暢性，即思維暢通無(wú)阻

10、，在很短時(shí)間內(nèi)就能提出大量解題設(shè)想 變通性，即在創(chuàng)造過(guò)程中，表達(dá)出隨機(jī)應(yīng)變的特點(diǎn)，能快速轉(zhuǎn)換思維方向獨(dú)特性，是發(fā)散思維的最高層次，提出的方案雨中不同，新穎獨(dú)特29. 華萊士將創(chuàng)造性思維過(guò)程分為四階段模式 第一階段：準(zhǔn)備期，主要指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集有關(guān)資料，參考別人或前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)并 從中得到一定啟示等第二階段： 醞釀期， 主要是冥思苦想，對(duì)前一階段所獲得的各種信息、 資料加以研究分 析，從而推斷出問(wèn)題的關(guān)鍵所在， 并對(duì)問(wèn)題做各種試探性解決， 提出解決問(wèn)題的各種設(shè) 想和方案。第三階段：明朗期，經(jīng)過(guò)冥思苦想階段量變的積累，在邏輯思維和非邏輯思維如直覺(jué)、 靈感、想象和聯(lián)想思維的共同作用下，發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)

11、生了頓悟，靈感降臨，思路豁然開(kāi)朗，創(chuàng)造性成果脫穎而出，產(chǎn)生了獨(dú)特的新關(guān)聯(lián)、新思想、新理論和新創(chuàng)造第四階段：驗(yàn)證期，對(duì)靈感或頓悟得到的新設(shè)想進(jìn)行檢驗(yàn)和證明。30. 創(chuàng)造性思維的主要方式 ：邏輯思維、想象思維、聯(lián)想思維、靈感思維和直覺(jué)思維31. 邏輯思維的方式 ：概念、判斷和推理32. 邏輯思維的類型 ：形式邏輯、數(shù)理邏輯、辯證邏輯33. 邏輯思維的創(chuàng)造功用 ：利用邏輯思維可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提升作用34. 想象按有無(wú)預(yù)定目的分 為有意想象和無(wú)意想象35. 想象的創(chuàng)造功用：想象、夢(mèng)想鼓勵(lì)人們創(chuàng)造欲望，技法人們做出新的創(chuàng)造想象產(chǎn)生科學(xué)假說(shuō)和設(shè)想想象是創(chuàng)造問(wèn)題的源泉36. 想象思維的訓(xùn)練分

12、為再造性想象訓(xùn)練、創(chuàng)造性想象訓(xùn)練和夢(mèng)想性想象訓(xùn)練37. 聯(lián)想思維有相似聯(lián)想、比照聯(lián)想和接近聯(lián)想三類38. 直覺(jué)思維是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)不經(jīng)過(guò)逐步分析和推理，而迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理 的猜想、設(shè)想或頓悟的一種躍進(jìn)式，又稱直觀思維39. 直覺(jué)思維的創(chuàng)造功能主要表現(xiàn)在對(duì)事物的直觀判斷、 猜想和設(shè)想上， 它是以豐富的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)為根底40. 靈感思維的特性：突發(fā)性、隨機(jī)性、興奮性、瞬時(shí)性、專一性和模糊性41. 如何把握和促使靈感產(chǎn)生？促使靈感產(chǎn)生的條件和過(guò)程有：要有一個(gè)待解決的中心問(wèn)題要有足夠的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)藏要對(duì)問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地、艱苦地進(jìn)行思考在一定時(shí)間的思考之后適當(dāng)擱置，主動(dòng)調(diào)節(jié)身心靈感的產(chǎn)

13、生 要時(shí)刻準(zhǔn)備迎接靈感的到來(lái)42. 誘發(fā)靈感的根本形式：自發(fā)省悟式，聯(lián)想觸發(fā)式43. 從創(chuàng)造性思維的方向觀察， 創(chuàng)造性思維分為正向思維和逆向思維、 發(fā)散思維和聚合思維、 側(cè)向思維與縱向思維44. 發(fā)散思維是一種多向、立體的、開(kāi)放的思維45. 發(fā)散思維常常變現(xiàn)出較強(qiáng)的流暢性、靈活性和獨(dú)特性，分別代表的發(fā)散思維從低到高的 三個(gè)層次46. 如何培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維：先從培養(yǎng)流暢性入手， 培養(yǎng)和提高針對(duì)問(wèn)題提出多種答案的思維能力， 提高發(fā)散思維的 速度和數(shù)量然后過(guò)度到培養(yǎng)靈活性， 培養(yǎng)和提高針對(duì)問(wèn)題從多種不同的角度、 方向， 利用不同的方 法分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的思維能力， 提高思維的變通能力和思維路線的轉(zhuǎn)換能力， 提高 發(fā)散思維的質(zhì)量最后在靈活性的根底上，通過(guò)不斷變換思維路線，以求思維路線的突破，培養(yǎng)獨(dú)特性， 培養(yǎng)和提高針對(duì)問(wèn)題能從全新的角度、 方向， 用全新的方法解決問(wèn)題的思維能力， 使解 決問(wèn)題的思路更加開(kāi)闊，更加奇特，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)、