2022年中學(xué)英語語法教學(xué)方法

1、高品質(zhì)文檔2022年中學(xué)英語語法教學(xué)方法 一、引言 隨著以“任務(wù)型教學(xué)”為代表的交際教學(xué)法思想被推崇，以及對新課標(biāo)中“此次英語課程改革的重點就是要轉(zhuǎn)變英語課程過分重視語法和詞匯學(xué)問的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用力量的培育的傾向，”理解的偏頗。有老師認為中學(xué)英語教學(xué)的重點主要是培育學(xué)生的口語表達和交際力量，而誤以為語法教學(xué)可有可無。于是“淡化語法”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致了學(xué)生“雙基”的薄弱，因此阻礙著學(xué)生綜合語言力量的形成。為此，本文提出重新端詳中學(xué)英語語法教學(xué)。 二、語法教學(xué)的必要性 語法作為形式語言的要素，是對語言存在的規(guī)章所做出的概括描述。其形式是一套規(guī)章，其作用是將負載語音的

2、詞匯組合成語言（language）并生成言語（words）。這樣，語法就成了學(xué)習(xí)者把握語言的完善而有價值的工具，學(xué)習(xí)者不行不學(xué)。 對于中國的中學(xué)生來說，語法教學(xué)更具有必要性。因為中國學(xué)生英語綜合力量的獲得更多的是靠“學(xué)得”（learning）而不是“習(xí)得”（acquisition）（張正東，XX）。這是由我國中學(xué)英語教學(xué)具有的特點所打算的（崔剛，XX）： 第一， 英語學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)進行，而課堂教學(xué)的學(xué)時有限。 第二，英語使用的環(huán)境差。在中國沒有二語國家（如新加坡、印度）的使用環(huán)境，學(xué)生接觸英語的機會相對較少。 第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是學(xué)業(yè)課程的需要，并不是生活的必需，多數(shù)沒有直接的學(xué)習(xí)動機。

3、 第四，漢語與英語的差異大。漢語屬于漢藏語系、象形文字，而英語屬于印歐語系、拼音文字。受漢語“負遷移”影響，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時要比其它拼音文字國家學(xué)生面臨更多的困難。 這些特點打算了英語教學(xué)是作為一門外語，不能象第二語言那樣習(xí)得語言。雖然外語相對于第一語言是第二語言，但作為目的語，并非在目的語國家（如英、美）為移民者開設(shè)的二語（英語），外語主要通過有意學(xué)習(xí)（學(xué)得）而把握。在學(xué)校學(xué)得外語又有以下主要特點：（1）主要遵循學(xué)問（主要為語法）技能運用力量的線路進展；（2）輸入之后在汲取之前都得經(jīng)過理解，這種理解或采納歸納方式、類似“熟而生巧”，或采納演繹方式、類似“畫龍點睛”，都離不了語法（戴淑靜，X

4、X）。 三、優(yōu)化語法教學(xué)的方法 兩千多年前孔子就提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說明學(xué)習(xí)是一個接受學(xué)問與完全消化并貯存學(xué)問的動態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)也是這樣一個輸入與輸出的過程。因此，不能用語言“習(xí)得”模式去硬套我們的英語教學(xué)活動，而應(yīng)依據(jù)教與學(xué)的實情，在教材與教學(xué)設(shè)計上多下功夫，創(chuàng)新語法教學(xué)方法（楊金昌，XX）。 1、歸納法。歸納法即老師向?qū)W生逐步滲透詳細的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀看、分析并找出規(guī)律，總結(jié)出語法規(guī)章，這樣能使學(xué)生簡單接受語法。例如，在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞結(jié)構(gòu)“should have done”時，老師可呈現(xiàn)例句：the drivers carelessness cost many pas

5、sengers lives. 接著啟發(fā)學(xué)生：do you think the driver should have been careful ?學(xué)生會立即理解句中“should have been careful”的含義。此時老師不要急于點明語言點的規(guī)章，而是應(yīng)呈現(xiàn)更多的句子，以檢驗學(xué)生的對新語法項目的理解。老師呈現(xiàn)每個例句都要留出肯定的時間讓學(xué)生思索爭論，待他們領(lǐng)悟句意后再引導(dǎo)用“should have done”改寫句子。(1)this morning mary was late for school . she should have got up a little earlier .

6、(2)i didnt pass the exam because i had wasted lots of time .i should have made full use of time to work on my lessons . 在上述語法教學(xué)過程中，學(xué)生通過分析和練習(xí)若干句子，既能很快理解“should have done”的意義，又能較好地把握其用法，即：“should現(xiàn)在完成式”表示“原來應(yīng)當(dāng)做某事而實際上并未做”，經(jīng)常含有責(zé)怪、不滿的語氣。這樣的歸納教學(xué)能讓學(xué)生理解和活化語法規(guī)章。 2、對比法。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)章后，在一段時間內(nèi)會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對這種現(xiàn)象，老

7、師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語法學(xué)問進行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進行對比，找出關(guān)鍵點，發(fā)覺差異點。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句與同位語從句后，對that引導(dǎo)的從句畢竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑。此時，老師可出示以下兩個例句：(1)the news that he passed the entrance college examination made his parents very happy . (2)the news that he told me made me very surprised .接著讓學(xué)生認真觀看that引導(dǎo)的兩個從句，然后讓學(xué)生分析that在兩個從句中的語法成分，

8、很快學(xué)生發(fā)覺that在句（1）從句不作任何成分，而在句（2）從句中作動詞的賓語，最終與學(xué)生共同總結(jié)出that在同位語從句中不作語法成分，在定語從句中作語法成分。經(jīng)過對比，看似簡單的語法學(xué)問很快“化難為易”。 3、情景法。情景是指運用目的語的環(huán)境。學(xué)習(xí)語言只有在肯定的情境中才能正確理解和運用。老師如能為學(xué)生知覺和理解教材創(chuàng)設(shè)情境和構(gòu)架，制作生動形象的語境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容加以清晰而又合規(guī)律的知覺組織，定能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量（萬云英，1991）。如，ing分詞與ed分詞是中學(xué)語法的重點和難點，很多學(xué)生對其之間的差異辨別不清。老師可以采納試驗演示手段創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀看其差異。課堂上，老師演示水被燒開的過程，當(dāng)水沸騰時，老師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀。在這種生動的語境中，學(xué)生不知不覺地把握了現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)分：現(xiàn)在分詞一般表示主動進行的動作而過去分詞一般表示