常態(tài)課自評報告-韓剛

1、常態(tài)課自評報告基本信息學   科語 文年   級九年級教學形式多媒體教   師韓 剛單   位陜西省寶雞市扶風縣太白初中課題名稱人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元第一課智取生辰綱“樂學”情感價值導向評析要點：激發(fā)學生的學習動機、學習興趣。是否設法使抱有“抵觸、被動”的學生向積極方向轉變。是否設法使只喜歡課、不喜歡老師的學生，喜歡老師 。是否設法使學生投入、入迷、（主動、自主、有創(chuàng)造性）地學習。一、創(chuàng)設情境、導入新課播放好漢歌。同學們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？水滸傳這

2、部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的？水滸傳中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進水滸的世界，去看看智取生辰綱的故事。（設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，讓學生更廣泛地參與到課堂教學中來，這為課堂的展開奠定了基礎。同時也能讓學生體會到水滸傳在中國古典文學中的地位，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。）“會學”過程導向評析要點：指導學生學習過程和學習方法的指導。1. 是否指導學科思想方法的學習（所教學科特有的思想方法的指導）。2. 是否指導跨學科的學習方法的指導（自定計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、質(zhì)疑問難、系統(tǒng)小結、課外復習等）。3. 是否

3、進行了思維方式方法的指導（歸納、演繹、推理、形象化等）。二、整體感知、交流共享多媒體展示：1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？（點撥：是對小說情節(jié)最簡潔的概括。）2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？（點撥：“楊志智押生辰綱，吳用智取生辰綱”。）3、學生復述基本故事情節(jié)。（點撥：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。）4、通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？（點撥：兩個部分：第自然段是寫楊志押送生辰綱，第自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第自然段是補敘。）5、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是

4、什么？（點撥：明線楊志押運生辰綱；上路中計失綱暗線晁吳智取生辰綱；定計施計劫綱）6、小說在情節(jié)安排上有什么特點？（點撥：一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。）7、課文中有哪些矛盾沖突？（點撥：主要矛盾沖突與次要矛盾沖突）教師總結：閱讀小說主要應該了解小說的情節(jié)結構，學習人物形象及環(huán)境描寫的作用。此環(huán)節(jié)設計意圖：教師愛護學生的好奇心、求知欲，充分充分發(fā)揮學生學習的主動權，培養(yǎng)整體感知文章的能力，培養(yǎng)他們小說學習能力。在教師的指導和參與下，學生自主學習，完成對課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟悉和理解，化解教學的重點?！皩W會”認知導向評析要點：了解、理解知識，掌握技能知識。是否幫助學

5、生了解（知道）、識記（再認、再現(xiàn)）、理解（含義、實質(zhì)、本質(zhì)特征）事物、概念、原理等技能。是否幫助學生掌握了相關技能，使學生會操作、會制作、會應用等。三：合作研討，質(zhì)疑問難多媒體展示：1、學生討論、交流楊志的思想性格特點。點撥：楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。2、寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？點撥：反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；突出了吳用的“計”高一籌；為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。3、小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。點撥：自

6、然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運。小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。4、體會小說中的“智”。點撥：晁蓋、吳用等人的智舉：利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；利用夏日炎炎的時機，讓白勝上山崗賣酒，激起

7、都管、虞候與軍健們的需要；晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；借舀酒作掩護，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；白勝與平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。這是八個好漢智設圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現(xiàn)了他們的“智”呢？天時：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。楊志的智舉：扮成普通的商人，開始乘涼行路；山路地帶，改為天熱行路；禁止眾人買酒。5、小說中以“智”對“智”，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達效果？點撥：這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。此環(huán)節(jié)設計意圖：以上問題的設計是一個連環(huán)扣，希望學生通過這些問題的討論、交流，

8、加深他們對故事情節(jié)構思的精妙、人物形象的鮮明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學生分組討論、交流，并從課文中去尋找答案，然后課堂上交流，最后教師點評，出示大屏幕，其目的就是讓學生積極主動地參與，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究性學習的良好習慣。課堂民主、開放、互動，有利于學生可持續(xù)性發(fā)展。同時要求學生從文章中找答案，培養(yǎng)學生通過語言分析課文的方法，因為任何架空語言的分析都不是真正的語文學習，要讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達，從而實現(xiàn)閱讀能力的遷移。教師提問：同學們，你們贊成不贊成他們的做法？贊成的請舉手？不贊成的請舉手？ 為什么不贊成呢？點撥：如何處理法規(guī)與情義的關系。教師總結：智取生辰綱故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細膩入微，形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。 教學反思：本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂設計合理，善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，靈活地開發(fā)和利用語文教學資源，難點突破，重點落實，致力