網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價：兩難嘗試思考……

1、優(yōu)秀教育論文（反思）申報表分類 論文反思 題 目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價：兩難，嘗試，思考作 者陳慧霖合作者單 位常 州 市 浦 前 中 心 小 學(xué)電子郵件地址Yage78電 話6641230-8007字 數(shù)3570何時發(fā)表于何刊物獲獎情況內(nèi)容提要：90年代以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育速度、促進教育改革、構(gòu)筑終身教育體系、實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等好處。然而由于我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方面的經(jīng)驗不足，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素多且各因素錯綜復(fù)雜，要求我們在這方面努力探索，認真分析，進而明確如何對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行正確全面的

2、評價，如何通過評價發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的優(yōu)勢與不足，如何通過優(yōu)勢改進不足，從而促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價：兩難，嘗試，思考常州市浦前中心小學(xué) 陳慧霖摘要：90年代以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育速度、促進教育改革、構(gòu)筑終身教育體系、實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等好處。然而由于我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方面的經(jīng)驗不足，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素多且各因素錯綜復(fù)雜，要求我們在這方面努力探索，認真分析，進而明確如何對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行正確全面的評價，如何通過評價發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的優(yōu)勢與不足，如何發(fā)揚優(yōu)勢改進不足，從而

3、促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，評價，思考90年代以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育具有突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育速度、促進教育改革、構(gòu)筑終身教育體系、實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。然而由于我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方面的經(jīng)驗不足，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各因素錯綜復(fù)雜。這要求我們在這方面努力探索，認真分析，進而明確如何對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行正確全面的評價，如何通過評價發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的優(yōu)勢與不足，如何發(fā)揚優(yōu)勢改進不足，從而促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康發(fā)展。一、剖析1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的主要內(nèi)容：在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價往往是在教學(xué)之后進行的一種孤立的、終結(jié)

4、性的活動，目的在于對學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，培養(yǎng)自我評價的能力本身就是教學(xué)的目標之一，是整個學(xué)習(xí)不可分的一部分，所以過程性評價在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中顯得極為重要。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價涉及多方面的內(nèi)容。首先是學(xué)習(xí)目標的評價，我們要對教學(xué)作一定的評價就必須明確它的目標和任務(wù)，只有在這個前提下做出的評價才有針對性才有意義；第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教育教學(xué)當(dāng)中要達到預(yù)期的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個很重要的因素，所以在評價的過程中這是一個相當(dāng)重要的指標；第三是教育教學(xué)過程中的交互性，我們知道教與學(xué)是一個學(xué)生與教師交互的動態(tài)過程，為此在過程性評價當(dāng)中這點不可忽視；最后是學(xué)習(xí)效果的評價，這是教學(xué)評價

5、的最終目的，它主要包括目標達到程度、任務(wù)完成程度、測試成績、信息素養(yǎng)提高情況、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等幾個方面。2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的形式：根據(jù)評價工作的任務(wù)和發(fā)生的時間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價大致可以分為以下三種： 學(xué)前評價：是在教學(xué)活動之前進行的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的無限制性這個特點尤其要求教師在開展教學(xué)之前開展該評價，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的操作性強和反饋方便快捷的這個特點，要求學(xué)生完成一定的操作項目，然后通過分析學(xué)生反饋的信息來掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)，從而對學(xué)生有一定的了解之后再開展教學(xué)活動，才可以確保一定的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程評價：是在教學(xué)活動過程當(dāng)中進行的，是為了使教學(xué)過程更順利、更完美地開展而進行的。在

6、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中，一個階段的教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要采用恰當(dāng)?shù)氖侄螌χR水平參差不齊的學(xué)生進行一定的測評，然后根據(jù)測評獲得的數(shù)據(jù)、信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再視具體情況及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方式，以求達到最佳的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)后評價：是在某項教學(xué)活動結(jié)束之后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的全面評價。傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中我們可以采用統(tǒng)一考試的形式，但是考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，我們必須設(shè)計出一種適合它的教學(xué)評價方法，如：教師對學(xué)生進行網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)，在評價階段教師可以要求學(xué)生設(shè)計個人主頁，然后根據(jù)學(xué)生完成的作品對他加以評價。二、兩難在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中對教育的評價具有三個方面的內(nèi)容，即：價值判斷、評價發(fā)展、參照標準。但是網(wǎng)絡(luò)

7、教學(xué)作為新興的現(xiàn)代化的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，又體現(xiàn)出鮮明的特色，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教與學(xué)的活動在時空上的分離、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)，而不是像傳統(tǒng)班級化的授課式。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價被賦予了新的內(nèi)容，面臨了新的問題。1、 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價難以控制傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級或分類，因此傳統(tǒng)的評價往往是正規(guī)性的、判斷性的（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是評價的主要指標）。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，用于評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。它關(guān)注的重點不再是學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習(xí)時間的過程中獲得了什么樣的技能。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先注重的

8、是對學(xué)習(xí)過程的評價，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進行實時的監(jiān)控。及時利用學(xué)生反饋的信息了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的態(tài)度、方法、目的以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識技能。但是考慮到實際情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是單獨進行的，它本身就具有教學(xué)的時空分離性，教師恰恰無法對其進行實事的監(jiān)控，所以我們很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有一個準確科學(xué)的評價。2、 教與學(xué)的資源難以控制在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中由于學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，再加上網(wǎng)絡(luò)資源非常的雜亂，因此在評價過程當(dāng)中要對學(xué)習(xí)資源加以控制就相對困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源往往是相對固定的，就那么些比較固定的學(xué)習(xí)教材和輔導(dǎo)資料，可是在新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，并且當(dāng)前網(wǎng)

9、絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源是沒有限定沒有約束，可以自由地選擇并使用。如何選擇適合學(xué)生，有助于學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，不僅僅是教師肩負的重要任務(wù)，也是學(xué)生所必須具備的能力之一。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價中，對學(xué)習(xí)資源的評價必須受到更加廣泛的重視，我們要努力為我們的學(xué)生營造一個較為自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供科學(xué)化、系統(tǒng)化、有側(cè)重、有限定的學(xué)習(xí)資源，使我們的學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中自由、健康地發(fā)展，高效率高質(zhì)量高水平地學(xué)習(xí)。三、嘗試“數(shù)字化教學(xué)平臺” 是網(wǎng)絡(luò)時代下的產(chǎn)物，它不同于其它教學(xué)教務(wù)管理平臺、教育資源平臺，它是融入新的教育理念、教育設(shè)計、教育過程、教育結(jié)果的真正意義上的教學(xué)工具平臺，為教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)實施新課

10、程改革教學(xué)提供全面的工具支持。1、 對教與學(xué)的資源的控制網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源非常豐富，而且十分復(fù)雜，這樣就對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的教師和學(xué)生在信息過濾和選擇能力上提出了相當(dāng)高的要求。如果把這個問題完全丟給學(xué)生，讓學(xué)生完全自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的話，那么在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價過程中對學(xué)習(xí)資源的控制相對困難了。在“數(shù)字化教學(xué)平臺”中，教師就可以事先對網(wǎng)絡(luò)中的資源進行篩選，以網(wǎng)絡(luò)課件或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式體現(xiàn)出來，給學(xué)生提供科學(xué)化、系統(tǒng)化、有側(cè)重、有限定的學(xué)習(xí)資源，營造一個相對自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就可以較好的控制教與學(xué)的資源。2、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價的控制一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)單獨進行，教學(xué)上時空分離，教師無法對其

11、進行實時監(jiān)控，因而也就對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有準確的、科學(xué)的評價。而“數(shù)字化教學(xué)平臺”提供的“課堂交流” 、“作品展示” 、“在線交流”等模塊能自動記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，保存學(xué)生提交的作業(yè)、作品、日志和自評、互評記錄以及教師的評價意見等。根據(jù)公認的評價量規(guī)進行量化統(tǒng)計，形成學(xué)生的“學(xué)習(xí)成長軌跡”。 “在線調(diào)查”模塊設(shè)置了對于“態(tài)度傾向”的量化分析，不僅給出百分統(tǒng)計，還給出綜合評價系數(shù)，定量表示學(xué)生對某項指標的態(tài)度強弱程度。如果運用“自我評測型”調(diào)查模式，教師也可以依據(jù)學(xué)習(xí)項目的評價量規(guī)得到多元化的評價數(shù)據(jù)。3、 對學(xué)生學(xué)習(xí)后評價的控制在某項教學(xué)活動結(jié)束之后，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的全面評價，是相當(dāng)必要

12、的，是給學(xué)生的學(xué)習(xí)評定成績并給教師或?qū)W校提供關(guān)于某個教學(xué)計劃或課程是否有效的證據(jù)。教師可利用“數(shù)字化教學(xué)平臺”中所提供的“作品展示”和“在線測試”等模塊系統(tǒng)的分析和評價學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況。教師可以利用“在線測試”模塊編制單選、復(fù)選、選擇、填空、判斷等題型的試題，提供學(xué)生進行形成性練習(xí)或用于形成性測驗。在線測試完成，系統(tǒng)會自動評卷和統(tǒng)計，將結(jié)果實時反饋給教師和學(xué)生，讓師生及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)方案。也方便教師有目的地進行單獨輔導(dǎo)。對于在線形成性測驗，可以立即進行如下幾種分析評價： A、S-P表分析。 量化描述學(xué)習(xí)者個體和學(xué)習(xí)團體對每個知識點的掌握情況，分析學(xué)生與問題的穩(wěn)定性，分

13、析教學(xué)問題之所在。 B、 學(xué)習(xí)團體的總體水平與學(xué)習(xí)特征分析。 平臺自動計算出班級的最高分、最低分、平均分、標準差和綜合達標度。提供成績分布柱型圖或餅圖，直觀顯示學(xué)習(xí)團體的總體學(xué)習(xí)成績分布情況。 C、學(xué)生個體的相對評價分析。 自動計算每個測試者的原始分、標準分和位置百分，同時給出標準分和位置百分直方圖。直觀顯示班級中學(xué)生成績的排名情況，以及每個學(xué)生所處的相對水平位置。四、思考有了“數(shù)字化教學(xué)平臺”這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利器，在很大程度上促進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，加快了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的形成，減輕了教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的負擔(dān)，但是同樣不可避免的出現(xiàn)了一些這樣那樣的問題，比如：首先，“數(shù)字化教學(xué)平臺”的應(yīng)用受到教師信息技術(shù)水平的很大影響，其中涉及到信息的收集、整理，網(wǎng)頁的設(shè)計、制作等，不是什么老師拿來就可以用的；其次，受到學(xué)生信息技術(shù)水平的很大影響；第三，在學(xué)習(xí)后評價過程時，教師可以編制一些單選、復(fù)選、選擇、填空、判斷等客觀題型的試題，但平臺對于主觀題的自動評卷和統(tǒng)計就顯得比較薄弱了。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，雖然教師和學(xué)生的地位、教師所使用的教學(xué)方法和教學(xué)媒體都發(fā)生的很大的變化，但是教育的最基本的教學(xué)理論和原則仍然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的依據(jù)。因此，我們必須遵循應(yīng)有的原則，系統(tǒng)地研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個組成部分，綜合考慮教師和學(xué)生雙方的因素，并且將學(xué)生的發(fā)展作為評價的核心標準，建