做好一名班主任提升學生的幸福感

1、做好一名班主任提升學生的幸福感鳳城市第四中學王林做好一名班主任提升學生的幸福感由于多種因素的影響,部分中學生出現心理脆弱,精神空虛,厭學情緒日益嚴重等現象,理應享有的學習、生活幸福感嚴重缺失。隨著社會對于幸福、幸福指數和幸福感等問題的討論和關注,作為中學生這個特殊社會群體,他們的幸福感現狀、問題及如何提升他們的幸福感成為當前教育工作者、家長和社會共同關注的話題。一、注重從心理學的角度塑造學生的陽光幸福感(一妥善處理消極情緒,培育樂觀人生態(tài)度對于學生的消極情緒,教師要善于觀察,及時發(fā)現,和學生一起找出問題的根源,想出解決問題的方法,妥善處理,使其積極面對一切,快樂地學習,幸福地生活。1.建立和諧

2、的師生關系。幸福教育激勵學生個體確立人格尊嚴,更加特別強調學生個性發(fā)展。對學生個性的忽視和泯滅不但會制約學生的創(chuàng)造性,而且更會阻斷學生幸福之源。良好的師生關系是學生充滿幸福感的重要因素。和學生建立和諧的關系,首先要尊重學生人格尊嚴,不漠視、壓制、打擊、嘲諷和貶抑學生。在學生碰到困難時老師能以朋友身份真誠幫助;遇到迷惑、煩惱時,能誠懇地提出意見和建議。2.培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。適當開展豐富多彩的活動,培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好,讓學生在繁重的學習之余,得到身心的休息,學習與生活中產生的負面情緒自然而然地隨著愉悅的活動而得以消除。心理學專家研究發(fā)現:全身心投入到一項充滿挑戰(zhàn)的任務中,會給人帶來很大的快樂

3、并充滿著幸福感。3.幫助學生擁有樂觀的生活態(tài)度。幫助學生思考、規(guī)劃、管理本身的生活,充實、有張有弛而不忙亂;幫助學生掌握一些擁有樂觀的生活態(tài)度和經驗的人物的事跡,以模仿、激勵甚至他們,幫學生樹立學生正確的人生觀、價值觀和幸福觀。(二傳授減壓技巧,造就愉悅情緒在生活、學習或其他壓力存在的情況下,愉快的人也會產生消極情緒。但是,他們能夠很快恢復愉快的心情。教師應幫助學生學會這種重要的技巧,幫助學生了解情緒的基本心理知識,對照情緒的分類,整理本身的情緒特點,并帶領學生主動體驗情緒,掌握讓本身處于某種情緒狀態(tài)的方法。同時教師要幫助學生恰當地表達本身的情緒,引導學生把快樂和幸福告訴別人,與別人分享這份情

4、緒。正視不良情緒,指導學生利用適宜的宣泄途徑進行自我疏導,如眼淚緩解法,眼淚能把機體在應激反應過程中產生的毒素排出體外;運動發(fā)泄法,較為劇烈的勞動或體育運動;轉移注意法,做本身感興趣的事,如聽音樂、逛街、吃東西、聊天等。(三采取“陽性強化法”,培養(yǎng)陽光心態(tài)“陽性強化法”是心理學的一個重要概念,是人的行為形成與矯治的一種重要方法。它的基本原理是以陽性強化為主,及時獎勵正常行為,漠視或淡化異常行為。對于一些心理出現問題的特殊群體可以運用?！瓣栃詮娀ā钡膶嵤┮⒁?所選擇的強化行為應是具體的、可觀察、可測量的行為;所選擇的強化物要與被試者的需要相吻合,在所需行為發(fā)生之后,應及時呈現;給予強化物時,

5、物質獎勵要與精神獎勵(口頭贊揚結合起來進行;強化時,在數量上應把握好分寸,既使行為者感到愉快,又不使強化物很快失去吸引力;在撤銷強化物時,可采取逐步消除的方法,或用社會性強化物代替,以維持所需行為。二、推進課程改革,創(chuàng)建高效課堂,提升學生的學習幸福感(一更新傳統(tǒng)教育觀,樹立和諧的教學觀、“多能力”的學生觀,讓學生體驗自由表達、展示自我的滿足感1.樹立“多功能”的育人觀。課程改革的高效性是對傳統(tǒng)教育的革新,意味著對保守性教育和傳承性教育的突破,確立與之相適應的高效課堂教學是課程改革實施的必要前提。在實施高效課堂的教學中,我們必須牢固確立以學生為中心的教育主體觀,以學生能力發(fā)展為重點的教育質量觀,

6、以完善學生人格為目標的教育價值觀,從而實現“效果”、“效率”和“效益”的完美結合。實現使學生在輕松、愉悅、高效的課堂氛圍中全面發(fā)展,實現學生生動、活潑、自主地發(fā)展,實現讓學生體驗自由表達、完全展示自我的滿足感的目標。2.樹立“多能力”的學生觀。在新課程改革過程中,教師既是實施者,又是課改的主體,教師樹立正確的學生觀、人才觀是課程改革的前提。在倡導高效課堂的今天,課程的基本知識、基本技能不應該弱化,課程改革是一種揚棄,只重視課堂形式,而忽視學生終身發(fā)展的知識、能力,是不符合課程改革要求的。(二建立平等、和諧、互動的新型師生關系,讓學生在學習中體悟人格平等、備受尊重的快樂感。在新課程理念下,師生之

7、間互相尊重、平等對話,是營造民主、和諧教學氛圍、創(chuàng)建高效課堂的關鍵,也是讓學生在學習中獲得快樂的必備條件。課改后的高效的課堂教學反對單一的老師管學生,學生聽老師的管理模式,徹底改變過去存在的“要求學生怎樣”,“不許學生怎樣”,甚至“禁止學生怎樣”等一些歧視學生行為的“敵對”管理政策。為此,教師要從根本上改變獨占講臺滿堂灌的做法,變“權威教學”為“共同探討”,本著和學生溝通和理解的目的,通過教育對話的途徑,彼此吸引、參與、包容,從而分享對方的知識、思想、意向和情感;必須從傳授知識的角色向教學的組織者、促進者、合作者等角色轉變,從單純的傳授知識轉變?yōu)閷W生學習方式、學習愿望、學習能力的培養(yǎng)。教師應時

8、時提醒本身:每一位學生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴,善待每一個學生,及時發(fā)現他們身上的閃光點,幫助他們克服缺點,對學生少一點嚴厲,多一點理解;少一點強求,多一點商量;少一點指責,多一點激勵,特別強調“蹲下身來看孩子的世界”。師生平等、直接、全面地互動,當雙方因各自的差異而可能發(fā)生沖突時,也會在一種理性的架構下得到緩解,并轉化成積極的功能。師生之間,生生之間和諧相處,努力挖掘學生的潛力,給所有的學生創(chuàng)造表現才能的機會。學生在這種民主、溫馨的環(huán)境下,在學習中感受人格平等、備受尊重的快樂感,為形成健全的心理素質,完善其個性的發(fā)展,創(chuàng)新意識的培養(yǎng),提高教學效率,提升學習幸福指數奠定良好的基礎。(三改革

9、傳統(tǒng)的教學方法,營造輕松、愉悅、和諧的教學氛圍 ,讓 學生體會快樂學習的幸福感 學校和諧的根本在于教與學的和諧 ,和諧的課堂是師生進行情感 交流,形成良好教學氛圍,進行高效課堂教學的基礎。教師要努力創(chuàng)設 民主、和諧、寬松、共振的教學情境,采取積極評價與反饋補償策略, 消除學生的心理障礙,激起學生的主體意識,使學生心情愉悅,變“要我 學”為“我要學”,從而提高教學效率,體會到快樂學習的幸福感。 1.學生自主參與策略。高效的課堂應變封閉為開放,加強與課外、 與生活的聯(lián)系與溝通,讓豐富多彩的實踐活動充盈課堂:討論、游戲、 表演、創(chuàng)作、展示、欣賞、評價使實踐活動貫穿于學習探索的全 過程。使每個學生真正

10、動腦、動手、動口 ,參加到學習探索、創(chuàng)意構 思、自由創(chuàng)作中去。學生通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動口 動手等方式,重新認識外部世界,重新認識自我,教師在“有意無意的和 諧氛圍”中激活學生的創(chuàng)作靈感 ,實現認識、技能、情感、態(tài)度、價 值觀的飛躍。 2.媒體合理運用策略。教學媒體的運用是推進課程改革的高效課 堂教學和實踐過程中的一個切入點 , 它可以激發(fā)興趣 ,萌發(fā)想象 ,激發(fā) 求知 ,愉悅心境 ,讓學生快速進入學習的佳境 , 并以此來創(chuàng)設具有豐富 性、 挑戰(zhàn)性和開放性的教學環(huán)境。 但要求教師要精心制作多媒體課件, 從實際出發(fā) ,緊扣教材重點, 找準教學的最佳結合點 ,根據教學內容和 目標科學合理地使用媒體,既要講究科學性,還要講究完美性。切忌追 求表面,處處濫用,避免隨意呈現,喧賓奪主。 推進課程改革,達成真正意義的“和諧、高效”課堂,提升學生的 學習幸福感,是我們每位教師課堂教學必須面對的課題。 三、開展豐富多彩的團隊活動,培養(yǎng)學生的陽光心態(tài) 中學生科學幸福觀的培養(yǎng)是我們德育