——《從不同的角度觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、在觀察實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念從不同的角度觀察物體教學(xué)設(shè)計(jì)湖北省襄樊市第四十七中學(xué)小學(xué)部 王旭東教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（數(shù)學(xué)人教版）二年級上冊第67頁例1和”做一做”，練習(xí)十五的第1題。教材簡析：觀察物體是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級上冊的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來學(xué)習(xí)的，要求學(xué)生認(rèn)識到，從不同的角度觀察同一個(gè)物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系；只有把不同的位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象。并讓學(xué)生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。為以后學(xué)習(xí)觀察較為抽象的幾

2、何圖形等知識打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備。教學(xué)對象分析：低年級學(xué)生活潑愛動(dòng)，求知欲強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自我，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。他們現(xiàn)在的思維中具體形象思維成份比較多，教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，并使學(xué)生通過看一看、說一說、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，理解掌握知識，建立空間觀念，使所學(xué)知識不斷內(nèi)化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能目標(biāo)：（1）使學(xué)生知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的；要全面地了解一個(gè)物體各個(gè)面的特征，要從不同的角度進(jìn)行觀察。（2）使學(xué)生能正確辨認(rèn)從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀，能確定看到某一形狀所處的位置和角度。（3）培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。2過程與方法

3、目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷從不同位置觀察物體形狀的過程，體驗(yàn)局部與整體的關(guān)系。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教學(xué)重點(diǎn)：正確辨認(rèn)從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。教學(xué)難點(diǎn)：（1）對看到的物體相似的面形狀的不同特征的認(rèn)識和區(qū)分。（2）使學(xué)生明確要全面地了解一個(gè)物體各個(gè)面的特征，要從不同的角度進(jìn)行觀察，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。教學(xué)關(guān)鍵：使學(xué)生通過觀察實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)初步的空間觀念，能把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，形成這個(gè)物體的完整表象。并能在頭腦中進(jìn)行“虛擬的移位”，即假設(shè)自己站在某一位置，會(huì)看到什么形狀。策略與方

4、法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察思維表達(dá)為一體的探究性學(xué)習(xí)方式，小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生處在一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程中。課前準(zhǔn)備：課件 、投影，茶壺、玩具小汽車等實(shí)物。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知師：“同學(xué)們照過相嗎？”“今天老師為大家?guī)砹藥讖堈掌肟纯词鞘裁磫?？”（想）教師用課件出示本校校園從不同角度拍攝的照片。學(xué)生看了將會(huì)很快說出是我們的校園。師：這些照片相同嗎？（不相同）師：拍攝的都是我們的校園，怎么看到的照片會(huì)不一樣呢？學(xué)生可能說出：（1）因?yàn)榕臄z的地方不一樣。（2）因?yàn)榕臄z時(shí)站的地

5、方不一樣。（3）因?yàn)榭葱@的角度不一樣。師小結(jié)并板書課題：對，因?yàn)槭菑牟煌慕嵌扰牡降摹＿@節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)從不同的角度觀察物體。（師板書課題：從不同的角度觀察物體）設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生看校園的照片，利用了學(xué)生好奇心理，吸引了學(xué)生，激發(fā)了其生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知從不同的角度觀察，看到的樣子不一樣，并自然地導(dǎo)入了新課。二、觀察實(shí)踐，探究體驗(yàn)，理解掌握1. 本位觀察。讓各小組把茶壺放在課桌上，（茶壺的正面、側(cè)面、背面分別對著前、后、左、右四面的同學(xué)。）師：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你看到了這個(gè)茶壺的哪一面，是什么樣子？和小組同學(xué)說一說”（課件出示茶壺正面、側(cè)面、背面圖）讓學(xué)生全班交流，師：

6、“你們看到了什么？和屏幕上哪幅圖是一樣的?！睂W(xué)生可能說出：（1）我看到了正面的壺嘴，和第二幅圖是一樣的。（2）我看到了側(cè)面，和第一幅圖是一樣的。（3）我看到了背面，是壺把兒，和第三幅圖是一樣的。（4）我也看到了側(cè)面，不過和剛才那個(gè)同學(xué)看到的側(cè)面不一樣，和第四幅圖是一樣的。師問：“剛才有同學(xué)說看到的兩個(gè)側(cè)面不一樣，這兩個(gè)側(cè)面哪里不一樣了。”學(xué)生仔細(xì)觀察思考后，可能說出：壺嘴和壺把兒的方向不一樣，剛好相反。（設(shè)計(jì)意圖：通過教師提問和學(xué)生討論交流，使他們注意觀察到的容易混淆的兩個(gè)側(cè)面形狀的不同，即壺嘴和壺把兒方向不同。這樣就幫助學(xué)生克服了認(rèn)知上的困難，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。）師：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)

7、。請看到茶壺正面的同學(xué)舉手。看到這個(gè)側(cè)面（指圖）的舉手，看到那個(gè)側(cè)面（指圖）的舉手。沒有舉手的同學(xué)，你們看到的是哪一面？”設(shè)計(jì)意圖：在以上過程中，通過本位觀察、表述看到的物體的樣子等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察物體的方法。2、換位觀察。讓學(xué)生按順時(shí)針方向分別轉(zhuǎn)動(dòng)到另外三個(gè)位置進(jìn)行觀察，直到回到原位為止。說說每次看到的形狀和剛才看到的是否一樣？（分組交流）教師適時(shí)讓學(xué)生全班交流，學(xué)生可能說出：（1）不一樣，我剛才看到了茶壺的側(cè)面，現(xiàn)在看到了正面，和第二幅圖是一樣的。（2）我剛才看到了茶壺的后面，現(xiàn)在看到了茶壺的側(cè)面。師：“為什么大家后來看到的和開始不一樣呢？”“這說明了什么呢？”學(xué)生可能說出：（1）因?yàn)?/p>

8、坐的位置不一樣。（2）因?yàn)槲覀兛吹拿娓_始時(shí)不同了。（3）因?yàn)槲覀冇^察的角度不同了，所以看到的物體的形狀也不同了。每個(gè)同學(xué)說完后，教師都要問問其他同學(xué)：“剛才同學(xué)說得對不對，好不好？”（讓學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)，不單獨(dú)是老師說了算，體現(xiàn)了評價(jià)的民主性，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。）教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出不同的想法，說得不對也沒有關(guān)系。（古語云：“親其師，則信其道。”這樣營造一個(gè)和諧民主的教學(xué)氛圍，才能讓學(xué)生在身心高度放松的狀態(tài)下，自由地發(fā)表見解，展開討論。）通過學(xué)生討論、交流，教師小結(jié)，使學(xué)生明確：從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的物體的形狀是不同的。設(shè)計(jì)意圖：通過換位觀察，加深了學(xué)生自身的感受，使

9、他們親身體驗(yàn)到觀察的角度不同，看到的物體的形狀是不同的。通過學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，初步建立空間觀念。3、辨析觀察。找觀察位置。教師指著某一幅圖，讓學(xué)生說說在什么位置可以看到這一個(gè)面。并請坐在這個(gè)位置的同學(xué)站起來，說說是不是可以看到這個(gè)面。誰說對了，其他同學(xué)為他鼓掌。設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生能確定看到某一形狀所處的位置和角度。4、觀察要全面。電腦顯示筆記本電腦的背面，師說：“請你猜一猜，這是什么物體？”學(xué)生可能舉手回答：（1）洗衣機(jī)。（2）冰箱。（3）筆記本電腦。（4）化妝盒。學(xué)生積極舉手，充分發(fā)言后，師說：“這只是一個(gè)物體，可你們卻猜了那么多，誰能想一個(gè)好方法，讓我們知道

10、它究竟是什么物體呢？”學(xué)生思考后，可能和小組同學(xué)討論，并說出：（1）讓我們看看它別的面。（2）老師，你能把它轉(zhuǎn)動(dòng)一下嗎？師說：“好，就按同學(xué)們說的，把它轉(zhuǎn)動(dòng)一下。（電腦顯示動(dòng)畫）現(xiàn)在請你說說這是什么物體？”學(xué)生又可能說出：（1）鏡子。（2）化妝盒。（9）筆記本電腦。師：“意見還是不一致，怎么辦？”學(xué)生可能會(huì)說出：再轉(zhuǎn)動(dòng)一下。電腦顯示動(dòng)畫，轉(zhuǎn)到正面時(shí)，有的學(xué)生可能就會(huì)很高興地說：筆記本電腦。師：“猜對的同學(xué)呀很高興，沒有猜對的也沒關(guān)系，因?yàn)槟銈円呀?jīng)動(dòng)腦去想了，現(xiàn)在請同學(xué)們想一想，我們在觀察物體時(shí)應(yīng)注意什么？”學(xué)生可能說出：（1）觀察物體時(shí)要全面地看。（2）要從不同角度去觀察物體。（3）要仔細(xì)、認(rèn)

11、真地觀察。師：“同學(xué)剛才說的都很好，我們要正確、完全地了解一個(gè)物體的特征，就要從不同角度、認(rèn)真、仔細(xì)地去觀察?！痹O(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，讓學(xué)生猜一猜，緊緊抓住了學(xué)生好奇的特點(diǎn)，學(xué)生在猜測的過程中思維異?；钴S，從而培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也滲透了辯證唯物主義的思想：“看問題要全面”。在學(xué)生知道從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的物體的形狀是不同的基礎(chǔ)上，又使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：要全面地了解一個(gè)物體各個(gè)面的特征，要從不同的角度進(jìn)行觀察。三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固深化，創(chuàng)新發(fā)展1. 教科書第67頁的例1投影出示例的情景圖，請學(xué)生仔細(xì)觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標(biāo)出誰的名字。之后，組織學(xué)生

12、匯報(bào)交流。2. 引導(dǎo)學(xué)生完成第67頁的“做一做”。這摞數(shù)學(xué)課本的側(cè)面、正面、背面分別是哪個(gè)小朋友看到的？讓學(xué)生連一連。意圖：通過這些學(xué)生喜聞樂見，形式多樣的基本練習(xí)，使學(xué)生提高練習(xí)興趣，并扎實(shí)鞏固所學(xué)知識，做到寓教于樂。3、拓展練習(xí)。師拿出一輛玩具小汽車，放在桌子上，問：“老師想看到你們看到的那一面，你有什么好方法嗎？”學(xué)生可能說出：（1）把小汽車轉(zhuǎn)動(dòng)一下就可以看到？（2）老師，你到我們這邊的位置就可以了。（3）老師，你把頭伸到這邊不就可以了嗎？（4）看到你看到的面，想一想我們看到的面，因?yàn)樗鼈兓臼且粯拥?，只是兩個(gè)側(cè)面的方向不一樣。師：同學(xué)們的方法都好，可現(xiàn)在老師要看到你們那一面，哪一種方法

13、更好些？學(xué)生可能說出：把小汽車轉(zhuǎn)動(dòng)一下這種方法就好。師：有不同的意見嗎？（學(xué)生可能沒有）師：那如果這是一輛真正的汽車，哪一種方法更好些？學(xué)生可能說出：換個(gè)位置觀察。其余的同學(xué)可能都點(diǎn)頭說同意。師：那我們在生活中觀察物體時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來選擇觀察方法。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是無源之水，無本之木，它需要一個(gè)長期培養(yǎng)訓(xùn)練的過程。這里教師通過選擇典型的題例，創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，既誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，發(fā)展了空間觀念。4、作業(yè)：教科書練習(xí)十五的第1題。四、全課小結(jié)師：“這節(jié)課你有哪些收獲？”意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己整理總結(jié)所學(xué)知識，形成清晰系統(tǒng)的認(rèn)識。板書設(shè)計(jì)：從不同的角度觀察物體從不同的角度觀察同一個(gè)物體，看到的物體的形狀是不同的。要全面地了解一個(gè)物體各個(gè)