個案分析 (4)

1、個 案 分 析 銅仁市逸群小學(xué)教師 田翠英一、研究對象  楊鈰銳男，生于2003年2月1日，漢族。逸群小學(xué)二（4）班學(xué)生。父母板，文化程度都相對較低。楊鈰銳比較頑皮，常隨心所欲地亂動同學(xué)的東西或搶東西。而他的學(xué)業(yè)成績很差。學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，在課堂上根本不聽課，小動作特別多。作業(yè)根本不能按時完成，多數(shù)時候是干脆不做。分析他的作業(yè)及歷次考試試卷還發(fā)現(xiàn)他的基礎(chǔ)知識不扎實，字詞識記量很少，答題質(zhì)量及信心，不能盡自己所能去完成。平時考試常常只能得到二三十分。在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一種習(xí)得性無助的表現(xiàn)。二、研究目的本研究是想通過對一個由于性格、行為習(xí)慣不良而引發(fā)的學(xué)習(xí)困難的教育干預(yù)進行探討，希望能

2、給教育同仁們帶來一點啟示。三、研究方法根據(jù)楊鈰銳楊鈰銳同學(xué)因行為習(xí)慣不良及個性原因引發(fā)的學(xué)習(xí)困難這一個案，我制定了情感認知、行為干預(yù)與學(xué)業(yè)干預(yù)相結(jié)合的教育方案。這種模式是首先通過教師與學(xué)生之間建立親密感、信任感，再利用教師的影響力量對其進行說理疏導(dǎo)引發(fā)其行為的方式，改善其行為習(xí)慣及對學(xué)習(xí)的認識。同時針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而導(dǎo)致的習(xí)得性無助進行學(xué)業(yè)干預(yù)，讓其品嘗學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)業(yè)成績。具體方法如下：1、建立良好的師生關(guān)系通過對楊鈰銳的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，因他自我中心的個性而導(dǎo)致的孤獨感。他缺乏朋友。于是我首先從自己與他交朋友開始，尊重他、贊賞他、諒解他。從而消除了老師在他心目中原有的嚴(yán)

3、肅形象。除此之外，我還利用課余時間和他聊，抓住機會贊賞他。這樣的交流每天至少有兩次。慢慢地，我和他建立起了親密感與信任感。他對我不再有敵意，愿意聽我的話。我們已經(jīng)成為朋友。2、通過說理疏導(dǎo)幫他明確是非認知理論認為，人的情緒來自人對所遭遇的事情的信念、評價、解釋，而非來自事情本身。情緒和行為受制于認知，認知是人心理活動的決定因素。通過觀察我發(fā)現(xiàn)楊鈰銳在對自己的行為問題上缺乏正確的認識。于是我便利用我和他已經(jīng)建立起來的良好師生關(guān)系，針對他與同學(xué)之間的一些問題進行說理疏導(dǎo)，幫他明確是非。3、發(fā)揮集體力量，感受集體溫暖為了改善他與同學(xué)之間的關(guān)系，我還發(fā)動班級的同學(xué)共同來關(guān)心他。在班級里大力宣揚他的優(yōu)點

4、，讓他們感受到楊鈰銳并不是一個壞孩子，只是還有一些缺點，需要大家來幫助。形成集體合力，讓他感受到集體的溫暖，削弱他的孤獨感，從而達到適應(yīng)學(xué)校生活。4、教給方法，促進識字通過分析他的作業(yè)及歷次試卷發(fā)現(xiàn)，在語文學(xué)習(xí)方面對他影響最大的是字詞識記不過關(guān)。特別是對同音字，形近字容易搞混。這一方面與他的識字量少有關(guān)，另一方面也與他識字方法有關(guān)。他不懂得去分析字的部件及特點。有一次，在給他聽寫字詞的過程中，發(fā)現(xiàn)他把“鋼筆”的“鋼”寫成了“剛”。我便從識字方法入手，引導(dǎo)他認識形聲字的特點，告訴他形近字的部首都與它的意義有關(guān)。并讓他把與“鋼”相近的字都列出來，分析他的部首與字義的關(guān)系。然后用形近字組詞的方式把它

5、寫在漂亮的卡紙上，正面寫題，反面寫答案。寫好后，用它去考考班里的其他同學(xué)。當(dāng)他們答不出來時再告訴他們答案。他非常興奮。既鞏固了他的識字，又大大激發(fā)了他識字的興趣。5、及時表揚，增強自信6、促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。受行為習(xí)慣及知識缺失的影響，他的作業(yè)總是不能按時完成。為了讓他明確完成作業(yè)是基本學(xué)習(xí)任務(wù)，是作為一名學(xué)生的責(zé)任。我總會找他補作業(yè)。但這也必然給他帶來一種壓力，時間久了還容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。于是我便從愉快學(xué)習(xí)的角度出發(fā)去引導(dǎo)他。一方面經(jīng)常在班級里表揚他刻苦學(xué)習(xí)的精神，一方面利用教師群體的力量去影響他。記得有一次，他到我辦公室來補作業(yè)。我故意當(dāng)著他的面對辦公室的老師宣揚他落下作業(yè)就補的精神，

6、辦公室老師隨聲附和，并夸張地表揚他，說他自覺補作業(yè)，從不叫苦叫累。還讓他用他的這種精神去影響別班的孩子。他頓時精神倍增，快速有效地完成了這次作業(yè)。走時還一一和老師們再見。除此之外，他每次完成作業(yè)我都會給他一定的獎勵，并在作業(yè)前先和他聊上幾句，幫他調(diào)整心情，讓他在愉快的精神狀態(tài)下去補作業(yè)。四、研究結(jié)果通過一年多的輔導(dǎo)，楊鈰銳同學(xué)在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至文明禮儀方面都有了明顯的進步。與同學(xué)關(guān)系改善了，遇事能主動分析自己的問題，承認自己的錯誤。學(xué)習(xí)的積極性與主動性增強了許多，課堂上集中注意力聽課的時間已能達到三分之二左右。并能主動發(fā)言。作業(yè)已能按時完成，且速度較快，能超過班級一半左右的同學(xué)。學(xué)業(yè)成績更是有了明顯的提高。附學(xué)習(xí)成績表時間語文數(shù)學(xué)進校第一次成績61 52二上期中5384 五、討論從這一案例中我們得到了許多啟發(fā)。同樣是學(xué)習(xí)困難的孩子，形成的原因卻是多方面的。我們要針對不同的兒童采用不同的干預(yù)措施。要深入地分析影響其學(xué)業(yè)成績的深層原因，并找到與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，然后進行有針對性的訓(xùn)練。在這個過