低段學生的趣味識字教學

1、低段學生的趣味識字教學李躍輝摘要：語文是一門基礎學科，而識字是基礎中的基礎。識字教學的最終目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣顯得尤為重要。針對教材識字量大，課時緊，孩子年齡小，識字難、記字難等問題，我通過大量的教學實踐，總結了以下一些行之有效的教學方法：創(chuàng)新識字樂中學、掌握方法學會學、競賽激勵比中學、提前閱讀讀中學、電教識字動中學。關鍵詞：低段識字興趣 趣味識字 自主識字 識字方法語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養(yǎng)他們的識字興趣更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的

2、表現(xiàn)形式，是“識字能力”的萌芽階段。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學?，F(xiàn)在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，語文課程標準明確規(guī)定：識字是12年級的教學重點。第一學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫?！边@一安排體現(xiàn)了“認寫分開，多認少寫”的原則。而現(xiàn)在的孩子年齡小，一進入小學就要認記這么多生字，加之識字教學本身就很枯燥乏味，再加上課時安排又緊，學生當時是記得快，但同時也忘得快，那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？激發(fā)孩子識字興

3、趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。一、創(chuàng)新識字樂中學語文課程標準指出：“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對 學習漢字有濃厚的興趣”。著名的心理學家皮亞杰明確指出：“所有智力方面的 工作都依賴于興趣”。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。而游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而

4、且注意的緊張程度也較高。寓教于樂，寓學與樂。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，語文課堂教學要善于根據(jù)教學內容，精心設計學生的學習活動，要讓學生全方位地動起來，既要包括聽、說、讀、寫、看、想，也要包括唱、跳、演、畫、做、玩，不同的教學內容，不同的教學要求，應有不同的“動”法，動是一種教學形式，而形式必須為內容服務，不能為“動”而“動”。可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。兒童只有在寬松的、愉快的環(huán)境中才能展開思維，對識字產生興趣，從而激發(fā)創(chuàng)

5、造性思維。學生對教師的欣賞往往有一種興奮沖動，將這沖動轉化成學習的動機，作用不可小視。（一）、識記本班同學的姓名從幼兒園到小學，孩子們所接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，他們認識了新的人和事物，對一個新的環(huán)境有一個新的認識，我們應該針對這一點采取識字教學。入學第一天的教育，為了讓學生積累大量的生字，增加他們的識字量，我讓學生進行自我介紹，告訴同學你的姓名、年齡、愛好、現(xiàn)在所在的班級等等，同時把自己的名字用一張漂亮的紙片寫下來，貼在我班的墻報上，還讓學生制作座卡，讓同學在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領全班認讀，比一比

6、誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記。不到一個月時間，許多學生便能順利地幫老師發(fā)書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺斏狭恕靶≈帧?。由于激發(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近80個漢字就被輕而易舉地記住了。（二）、玩玩字卡在生字教學中，我經常會讓學生在課前提前預

7、習一下今天所要學的生字，讓他們先制作生字卡片，然后在上課之時，讓學生在學生小組中協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。具體步驟如下：一擺邊擺邊讀，學生一人一張生字卡片，你擺我認，不會的認的漢字還可以請教小組內的其他同學；二讀二人學習完之后，讓學生在小組長的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認字或你記不牢的生字拿在手里或擺在一旁，等全部讀完之后，再讓學生認讀難的生字，講講你是如何記住這個漢字的；三考學生之間互相考認字卡，你抽一張給我認，我抽一張給你認，自己不會的跟人學，別人不會的要想法教；四收學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。如此下來，學生的興趣也高，同時也在快樂中學習到了漢字，完成了識字的任務。（三）

8、、找找朋友“找找朋友”的游戲，能激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個馬，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使

9、其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。（四）、選難認字有個別的生字，學生識記起來非常困難，我先讓各組商量選出本組的兩個難認字后，各小組長在本組難認字的字卡上打“”。先請幾個慢生開火車讀沒有打“”的生字，再請幾個中等生開火車讀打了一、兩個“”的生字，最后，請幾個學生讀打“”較多的生字。鼓勵學生爭做“聰明娃”，開動腦筋想辦法記憶難認字，例如記“警”字，有學生說一人違反了交通規(guī)則，一位警察走過去，向他敬了一個禮，說了一句話，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”

10、，其他學生可補充；記“轉”字，有學生說“轉”字上“車”加“?！保褪钦f一個人開車一定要專心，否則在轉彎的時候就有可能撞到花臺上，要賠錢的；記“豫”字，有學生說“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺得大象太大了，就猶豫著到底接還是不接呢我在創(chuàng)新識字教學中，經常采用“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。二、教給方法學會學識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后

11、繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質，展開更多、更好的嘗試。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習內容和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生

12、正確識記字詞呢，我歸納了如下方法： （一）、象形識字法 所謂形象識字法，就是調動兒童形象思維，豐富想象，從強化理解事物的能力方面開發(fā)智力，更為有效地掌握識字規(guī)律的方法。中國方塊漢字本身就是象形象情象義的綜合體，是人類社會由低級向高級轉變漫長過程中演化而成的。中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。漢字的這種特點，最適合運用形象化手段進行認知。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第2課口耳目中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，讓學生觀察，然后出示一個古代的“口”字，最后讓學生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教

13、，于是我就讓學生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學片段還有很多，在教學時不框死學生的思維，不求唯一答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認記字形的方法，重視學生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識字的動力。在教學象形字時，如火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。如：字與畫一課的生字，很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法

14、幫助識記。如：學習“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。（二）、掌握規(guī)律法 科學的識字方法不是哪個人憑聰明才智“想”出來的，而是在漢字科學的構形規(guī)律指導下產生的，是漢字科學的研究成果在識字教學領域中的實際應用。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的

15、作用。 因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：

16、“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如雨點一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”（因為和水有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有所領悟。我還引導學生運用“加法”“減法”和“

17、換法”，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。 （三）、比較識字法 比較識字法，讓學生通過比較觀察幾個字的外形結構和相同意義來區(qū)別漢字。在一、二年級的語文課本中，經常會出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當在做寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學生聽，

18、這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。對于形近、音近的字，我組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這

19、樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。（四）、形象記憶法 形象感知是記憶的根本。它是指以感知過的事物的形象為內容的記憶。它是以感性材料，包括事物的形狀、體積、質地、顏色、聲音、氣味等等具體形象的識記、保持和重現(xiàn)。它帶有顯著的直觀性和鮮明性。人的記憶都是從形象記憶開始的，兒童出生6個月左右就會表現(xiàn)出形象記憶，如認知母親和辨識熟人的面貌，就是形象記憶的表現(xiàn)。所以，形象記憶是由感知到思維必不可少的中間環(huán)節(jié)。形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。是目前最和乎人類的右腦運作模式的記憶法，它可以讓人瞬間記憶上千個電話號碼，而且可達一個星期之久而不會

20、忘記。識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。 形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果。（五）、表演識字法 表演識字法，在所學生字中，有一

21、部分是動詞，教學過程中，利用肢體動作演示字的形義聯(lián)系，學生很易記住這些漢字。學這些動詞時可以讓學生想一想動作，然后再讓學生做一做這些動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。再如在理解“呆”字時，我讓學生先把這個字的結構分開，上“口”下“木”，然后再告訴學生，口木木地形象就呆呆的，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。（六）、生活識字法 漢字在日常生活中隨處可見，平時應該讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。如讓學生將自己的

22、作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，學生樂意為老師發(fā)本子，為了這個機會，他們會牢牢地記住這些漢字，這樣就擴大了學生的識字量。還有就是讓學生記住身邊的標語、廣告語、食品袋通過每日5分鐘讀卡片活動，鞏固學過的生字，認識新字。語文有著廣闊的母語社會背景，我指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會。（七）、猜謎編順口溜識字 “猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，

23、編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構成編字謎，這樣激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠生動有趣。在2006學年第一學期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。這對于學過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口

24、溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！本庬樋诹飳Φ湍昙墝W生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣?！毕嘈湃辗e月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。 教學中，我盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。（八）、復習鞏固法 學生的稟賦各不相同，一堂課下來，對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了

25、，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。經過我的教學實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。 總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生

26、享用不盡的財富。三、競賽激勵比中學低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃厚了。這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣?！昂帽頁P”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進

27、學習的重要手段。因此，在教學中，我隨時注意學生心理效應，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學生奮力向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習語文的興趣。（一）、競賽識字法將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，根據(jù)學生好勝心強的特點，我把各種練習寓于競賽之中，課上提問、練習、設計的題目興味盎然，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。新穎的練習能引起學生的注意、激起他們的興趣。如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢

28、生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習困難，又幫助他們增強了學習信心；教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手” 。在教學一篇新的課文時，我先讓學生自學課文中的生字，然后我來評比誰是“識字小能手”，每一次學生都是爭先恐后，這種檢測形式學生興趣大增，誰都想嘗試，誰都想摘下這個桂冠。 如：猜謎語。 一口咬掉牛尾巴 （告） 牛過獨木橋 （生） 一人靠在大樹旁 （休） 以字謎、順口溜等形式激發(fā)學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。 教學“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學

29、生比賽見字做動作，或者小組合作比動作猜字，再讓學生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。 （二）、一對一幫扶法 許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，經過我多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學生之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于他們根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么，該從哪里入手來改正這些錯誤。于是我針對這個現(xiàn)象，給每個學生發(fā)了一個本子，稱之為“生字醫(yī)院”，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經常復習，一來二去學生便不會再犯類

30、似的錯誤了，同時還讓學生之間互相幫扶，讓不會寫錯漢字的同學來教經常寫錯字的同學，這樣，即使成績差的學生也有機會當上小老師，充分調動了全班同學學習漢字的積極性，成績好的不想被幫助，而成績差一些的也拼命地想當上小老師，一下全班學習的激情都調動了起來，學生學習漢字的興趣高漲。（三）、教師評價要富有鼓勵性課堂教學是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在課堂教學中，教師個性化、靈活化、多樣化的評價語言，是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前

31、提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤充滿愛心、智慧的牽引和評價 ，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進的信心，更好地激發(fā)學生對所學內容的濃厚興趣。巧妙機智“激”、恰到好處“評”學生，能夠讓學生感到他們是學習的主人，同時評價學生也是讓學生接受教師的一個途徑，應從體能、知識、學習態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神等方面進行評價，評價時既注重終結評價，又注重過程評價，評價形式有師評、自評、互評，真正體現(xiàn)出評價方式的多樣化和民主化。心理學家認為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”，

32、低年級小學生存在著愛表揚怕批評的強烈心理。一個目光、一個微笑、一顆五角星、一句由衷的贊美，如：“別放棄，再試幾次！堅持下去你準能行！”“努力爭取，老師相信你是最棒的！”“堅持到底就是勝利！”或豎起大拇指、或順手輕拍一下肩、頭，便可使喪失信心，挫敗的兒童懸崖勒馬，平時紀律較差的學生取得進步，表現(xiàn)不錯的孩子更加積極上進。因此，在體育教學過程中，教師應敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時表揚、鼓勵。生字的學習本是一個枯燥的過程，但由于有了老師多樣化的方式，加上老師鼓勵性的話語，如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學生都會爭強好勝。老師在學生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“小明答得真好！”“小亮答得

33、又快又好！”或干脆給答對的小組一顆“好學”小紅星，對答錯者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵性評語則同樣可以達到激發(fā)學生興趣的作用。 四、提前閱讀讀中學 蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學生自學的能力就強。只有學生有了一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好。 “生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學能力，主動發(fā)展的基礎。為此，應當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進入意義場的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質的突破口。 在學習過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。 漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語系中的英語，英語