薛法根《我選我》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

1、薛法根:?我選我?名師教學(xué)設(shè)計(jì)人教版第3冊(cè)?我選我?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1在教師指導(dǎo)下，結(jié)合課文及生活識(shí)字、學(xué)詞，并積極運(yùn)用于表達(dá)；2學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文，并在朗讀中習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)的句式；3在教師引導(dǎo)下，對(duì)事件及人物有正確的認(rèn)識(shí)，并能標(biāo)準(zhǔn)地表達(dá)。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：板塊一：識(shí)字學(xué)詞，學(xué)習(xí)“介紹。1教師出示詞串，歸類識(shí)字第一組形聲字補(bǔ)選愣住親切掌聲要點(diǎn)提示：“補(bǔ)從衣卜甫聲，完衣也?！扒袕牡镀呗??！罢茝氖稚新暎种幸?。第二組類集合教室班級(jí)集體委員2教師由“委員引出話題：1我們班級(jí)一般有哪些“委員呢？出示：勞動(dòng)委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員教師總結(jié)：這些“委員都是班干部。我們班級(jí)除了

2、這些“委員還有哪些班干部？2誰愿意介紹一下我們班級(jí)的班干部呢？出示：我們班的勞動(dòng)委員是*。要求學(xué)生先自由介紹；然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)介紹：態(tài)度大方，介紹時(shí)要用手指示，被介紹到的班干部要主動(dòng)起立致意，其他同學(xué)要熱情鼓掌；最后請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，當(dāng)眾介紹班干部。3你能換一種說法介紹嗎？出示：*是我們班的勞動(dòng)委員。4你還愿意介紹其他同學(xué)嗎？提示：你愿意介紹你的同桌嗎？出示：我的同桌是*。請(qǐng)?jiān)撋耐澜榻B該生：你能換一種說法介紹你的同桌嗎？出示：*是我的同桌。請(qǐng)兩位同桌握手，珍惜難得的緣分。5你愿意介紹你的好朋友嗎？提示：運(yùn)用不同的話語句式來介紹?！驹O(shè)計(jì)意圖】識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，低年級(jí)閱讀課尤其

3、要重視識(shí)字教學(xué)。一般地說，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助漢語拼音就可以正確認(rèn)讀。因此教學(xué)的重心須移位到“形與義的學(xué)習(xí)上來。一組形聲字的歸類學(xué)習(xí)，就幫助學(xué)生熟悉漢字的構(gòu)字規(guī)律，方便識(shí)記字形及理解字義。另一組屬于類集合詞串，學(xué)生對(duì)詞語間的意義差異憑借生活經(jīng)歷可以意會(huì)，但往往無法說清，因此不需要過多講解。眾所周知，詞語僅僅識(shí)記而無運(yùn)用，就會(huì)變成消極詞匯，極易遺忘，而唯有在生活中廣泛運(yùn)用才最終內(nèi)化為個(gè)體的言語才能。由“委員創(chuàng)生出的介紹“班干部、同桌、好朋友這三個(gè)說話活動(dòng)，是對(duì)兩種不同句式的運(yùn)用性練習(xí)。課后練習(xí)中安排的“我會(huì)讀工程，所隱含的兩種判斷句式，其實(shí)際的言語交際功能是“向人介紹。假設(shè)停留在比照朗讀，就無

4、法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的言語才能，更難讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)到語言學(xué)習(xí)所帶來的成長力量。而一旦學(xué)生習(xí)得了用不同句式向別人介紹的言語才能，就體驗(yàn)到了“言語橋梁的成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心。而設(shè)計(jì)中說話活動(dòng)所涉及的話題源自學(xué)生的生活實(shí)際，饒有情趣，從說單個(gè)句子，到說連接的幾個(gè)句子，再到面對(duì)群眾介紹、變換句式介紹，要求明確，層次明晰，訓(xùn)練扎實(shí)。板塊二：學(xué)習(xí)朗讀，習(xí)得“讀法。1教師范讀，在“故錯(cuò)中啟發(fā)學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。1教師朗讀第一自然段時(shí)成心遲疑：轉(zhuǎn)zhuàn到別的學(xué)校上學(xué)了轉(zhuǎn)zhun到別的學(xué)校上學(xué)了？你們說，到底讀哪個(gè)音？要點(diǎn)提示：轉(zhuǎn)zhuàn，走錯(cuò)方向，上錯(cuò)學(xué)校了；轉(zhuǎn)zhun，已經(jīng)到別的

5、學(xué)校上學(xué)了，轉(zhuǎn)學(xué)了。而在朗讀中遇到多音字，拿不定注意的時(shí)候，可以查字典，通過確定字義來選擇字音。2教師朗讀第二自然段時(shí)成心漏讀“補(bǔ)字：反正是選一個(gè)勞動(dòng)委員，漏一個(gè)“補(bǔ)字意思差不多。123下一頁要點(diǎn)提示：“補(bǔ)選是指勞動(dòng)委員空缺了，臨時(shí)舉行的選舉。而“選舉是指所有班干部的正式選舉。漏讀一字，意思千差萬別。3教師朗讀第三自然段時(shí)，將林教師“親切的語氣誤讀成“嚴(yán)厲的語氣。要點(diǎn)提示：朗讀時(shí)要特別注意人物說話時(shí)的提示語，揣摩一下提示語所暗示的語氣、語調(diào)、語態(tài)，然后再朗讀，就會(huì)讀得合情合理。誰來模擬林教師“親切的態(tài)度朗讀？請(qǐng)你用心體會(huì)一下，然后練習(xí)朗讀這一段。2學(xué)生練習(xí)朗讀后，指名朗讀并作評(píng)點(diǎn)。1剛剛教師讀

6、錯(cuò)了三個(gè)地方，誰愿意和教師的朗讀比一比？假設(shè)你覺得他讀得比教師好，就請(qǐng)你在他話音剛落的時(shí)候，就給他熱烈的掌聲。2你能比剛剛這些同學(xué)獲得的掌聲更熱烈一些？【設(shè)計(jì)意圖】低年段的朗讀教學(xué)目的設(shè)定為“正確、流利，因此讀準(zhǔn)字音、不多字漏字、不讀破句等應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)，最為艱巨的是要矯正學(xué)生也已形成不良習(xí)慣。教師的范讀“故錯(cuò)，旨在用“幽默的方式，夸張學(xué)生朗讀中的問題，以引起學(xué)生的警覺與自覺。假設(shè)學(xué)生有唱讀、頓讀等習(xí)慣，教師亦可通過“幽默的夸張方式呈現(xiàn)給學(xué)生，喚醒學(xué)生的耳朵，聽辨出這些“不諧之音，從而自覺自愿地矯正。誠然，“故錯(cuò)法僅僅是其中的一種方法，而不是唯一的方法。低年段朗讀教學(xué)守住“正確、流利的目的

7、線，但不止步于此。對(duì)于人物對(duì)話語言的特定語氣、語調(diào)、語態(tài)，應(yīng)適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師將“親切的語態(tài)誤讀成“嚴(yán)厲，正是讓學(xué)生在朗讀時(shí)自覺關(guān)注提示語，通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。唯有如此訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)漸漸增強(qiáng)“感情朗讀的意識(shí)，之后再輔以詳細(xì)語氣、語調(diào)與語態(tài)的方法指導(dǎo)、示范，學(xué)生才能學(xué)會(huì)“感情朗讀，而不是僅憑自己的感覺朗讀。朗讀教學(xué)須有趣、有法、有度，讓學(xué)生有一種成長的感覺。?我選我?教學(xué)設(shè)計(jì)板塊三：問題解答，標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)。1請(qǐng)同學(xué)們看課文插圖，結(jié)尾局部有這樣一個(gè)問題：為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？1掌聲表達(dá)了同學(xué)們對(duì)王寧“我選我的態(tài)度，掌聲里終究表達(dá)了什么呢？要點(diǎn)提示：掌聲表達(dá)了同

8、學(xué)們對(duì)王寧“我選我的肯定、贊揚(yáng)、支持、贊成、鼓勵(lì)、佩服、快樂2教師追問：肯定什么？贊揚(yáng)什么？支持什么？以便讓學(xué)生想得更加透徹一些，明確一些。2林教師當(dāng)時(shí)就說了一句話，非常經(jīng)典的一句話。你想知道嗎？你來猜猜看：1出示：“我原以為沒想到例句：我原以為你選自己是為了當(dāng)干部，沒想到你的心里只有班級(jí)、只有集體！我原以為你想當(dāng)個(gè)輕松的干部，沒想到你愿意接替李小青，做最苦、最累、最煩的活，真是好樣的！2林教師終究是怎么說的呢？其實(shí)，她把這句話放在了心里，什么都沒說。但是聰明的同學(xué)一定會(huì)猜到，林教師要對(duì)大家說的話就藏在課文里，只有六個(gè)字 出示：愛勞動(dòng)，愛集體。要點(diǎn)提示：無論是勞動(dòng)委員，還是宣傳委員，或者其他委

9、員，只要是班干部，心中都要裝著集體，裝著別人。吃苦在前，享受在后。這樣的干部，才是好干部！3教師教學(xué)“集字：板畫小篆“集字，三只小鳥停留在樹上休息?！凹趾芯奂⒓系囊馑?。4“我選我，選的是“愛勞動(dòng)，愛集體的好干部！學(xué)生齊讀課題?！驹O(shè)計(jì)意圖】低年段的課文內(nèi)容，大多通俗易懂，學(xué)生多讀幾遍大體上就可以讀懂。然課文中隱藏著的思想含義，僅憑學(xué)生自己讀恐怕似懂非懂，或者自以為懂了其實(shí)沒有讀懂。因此需要教師必要的指點(diǎn)，甚至講解。課文結(jié)尾處設(shè)計(jì)的問題，確實(shí)需要學(xué)生深化考慮。但問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生除了“王寧愛勞動(dòng)、愛集體這個(gè)顯而易見的答案外，根本上無話可說了。癥結(jié)在于學(xué)生的思路沒有翻開，因此教師需要設(shè)置鋪墊性的問題“掌聲終究表達(dá)了什么？這個(gè)問題的答案就豐富多彩了，因?yàn)檎坡暱梢杂卸喾N多樣的含義，每個(gè)學(xué)生都可以從不同的角度，用不同的詞語來概括。“肯定什么？贊揚(yáng)什么？快樂什么？，在這些問題的細(xì)究之下，每一個(gè)學(xué)生都把心中那些無意識(shí)的，或者是不明晰的思想，變得明晰了，變得有意識(shí)了。表達(dá)內(nèi)容明晰了、飽滿了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度也自然進(jìn)步了。假設(shè)囿于課文所提