創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)語(yǔ)文

1、創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)語(yǔ)文怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?這已成為大家關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。不少老師已經(jīng)邁開(kāi)了探索的步伐，初步總結(jié)出了一些好的經(jīng)驗(yàn)。但也有一些做法值得商榷。如有的老師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，往往抓住課文中的某個(gè)情節(jié)，引申開(kāi)去，讓學(xué)生盡情“發(fā)散”，結(jié)果是一“發(fā)”而不可收，越扯越遠(yuǎn)，越說(shuō)越玄，雖然很熱鬧，可是課文卻讀得磕磕巴巴，還有一些生字不認(rèn)識(shí)，一些詞語(yǔ)的意思不明白。顯而易見(jiàn)，這種游離于語(yǔ)言文字之外的所謂“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的做法是庸俗膚淺的，也是不可取的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，其途徑不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的活動(dòng)之外，而是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的活動(dòng)之中?；蛘咭部梢赃@么說(shuō)，正是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的活動(dòng)過(guò)程之

2、中，即在識(shí)字、閱讀、作文的過(guò)程之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才一步步地發(fā)展起來(lái)，這就正像皮亞杰所說(shuō)的那樣，“智力的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過(guò)程。發(fā)展過(guò)程中每一個(gè)階段都產(chǎn)生了一些全新的、與先前不同的東西”。先說(shuō)說(shuō)識(shí)字。眾所周知，學(xué)習(xí)漢字有助于開(kāi)發(fā)大腦潛能，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。漢字本身有很多優(yōu)勢(shì)，她是全世界唯一仍在使用的表意系統(tǒng)的文字。漢字是具象的，是富有靈性的，每一個(gè)漢字的字形都會(huì)給人帶來(lái)豐富的想象。當(dāng)代腦科學(xué)的研究表明：漢字是左半球和右半球并用的“復(fù)腦文字”。漢字的信息處理既有語(yǔ)音編碼，又有形態(tài)編碼，形態(tài)編碼需要右半球的參與而平衡了左半球的加工優(yōu)勢(shì)。只要教師的教學(xué)思想明確，教學(xué)得法，不僅能提高識(shí)字教學(xué)

3、效率，而且在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的左腦、右腦，邏輯思維、形象思維，知識(shí)的、情趣的等等因素，都會(huì)得到高度的、和諧的發(fā)展，使兒童的頭腦越來(lái)越聰明。漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，有助于兒童舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行識(shí)字。如學(xué)生掌握了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，見(jiàn)了“蜻蜓”兩個(gè)生字，即使不用借助拼音，也能借助語(yǔ)境或插圖猜個(gè)八九不離十。因?yàn)橄x字旁表明它是一種昆蟲，“青”“廷”兩個(gè)字表明了這兩個(gè)字的讀音。又如學(xué)習(xí)春蠶一課中的生字“卵”和“瘦”，學(xué)生便能開(kāi)動(dòng)腦筋，借助自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出記字的方法：“卵字里有兩個(gè)小點(diǎn)，蠶卵就是一個(gè)個(gè)小黑點(diǎn)，我一想起蠶卵，這個(gè)字就記住了?！薄笆菔遣∽诸^，我媽媽生病時(shí)就是又黃又瘦的。”這樣學(xué)漢字記

4、漢字，不是頗有創(chuàng)造性嗎?再看閱讀。培養(yǎng)語(yǔ)感是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺(jué)思維和頓悟思維。而直覺(jué)思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造型人才所必須具備的重要思維品質(zhì)。語(yǔ)文課本中的一篇篇課文，包含著作家個(gè)人獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，呈現(xiàn)出作家鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，對(duì)課文的解讀也會(huì)有所不同。有位老師教早春這首詩(shī)，問(wèn)學(xué)生：你是怎樣理解“草色遙看近卻無(wú)”這句詩(shī)的?不少學(xué)生感到困惑：應(yīng)當(dāng)是離小草越近看得越清楚，怎么會(huì)“草色遙看近卻無(wú)”呢?有個(gè)學(xué)生卻能聯(lián)系自己過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解：“我覺(jué)得這跟看報(bào)紙上的照片是一樣的。從遠(yuǎn)處看，照片上的圖像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑點(diǎn)兒。草色遙看近卻無(wú)我想也應(yīng)當(dāng)是這么個(gè)道理?！蹦憧?，學(xué)生對(duì)這句詩(shī)的感悟不是頗有創(chuàng)意嗎?不僅閱讀是一種創(chuàng)造，作文更是一種創(chuàng)造。眾所周