讓課堂成為五彩的世界 教案教學(xué)設(shè)計

1、讓課堂成為五彩的世界 教案教學(xué)設(shè)計讓課堂成為五彩的世界低年級口語交際才能培養(yǎng)途徑初探摘要?語文標(biāo)準(zhǔn)?在“教學(xué)建議中對口語交際才能的培養(yǎng)途徑提出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際才能。堅持立足口語交際才能培養(yǎng)的主渠道課堂，有意識地創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練的環(huán)境，采用多種方法，尋找各種時機(jī)，激發(fā)低年級學(xué)生口語交際的興趣，讓口語交際的課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。在這個“世界中讓孩子們想說、敢說、樂說，真正做到暢所欲言、大大方方與人交流。關(guān)鍵詞口語交際 途徑 平等交流 雙向互動 貼近生活當(dāng)前小學(xué)低年級口語交際才能存在以下幾方面問題：教師：一局部教師缺少口語交際的訓(xùn)練意識，因此不擅長把握各種訓(xùn)

2、練的契機(jī)，使學(xué)生錯過了口語交際的最正確時機(jī)。有局部教師盡管意識到學(xué)生口語交際訓(xùn)練的重要性，但在學(xué)生口語交際訓(xùn)練的方法指導(dǎo)上缺少系統(tǒng)性，也不擅長調(diào)控課堂教學(xué)。有的教師已習(xí)慣課堂上的冷清或外表的繁榮，認(rèn)由幾個活潑分子“挑梁唱戲，大多數(shù)人陪坐陪聽。無形中剝奪了這些學(xué)生的“說話時機(jī)，學(xué)生的口頭交際才能得不到培養(yǎng)和開展。也有的教師注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣。學(xué)生：學(xué)生在說話時常常受方言影響，將不標(biāo)準(zhǔn)的方言詞摻雜其中。由于是邊想邊說，會出現(xiàn)想跟不上說時的停頓現(xiàn)象。就此，我認(rèn)為應(yīng)從兒童的實(shí)際出發(fā)，立足于課堂，在閱讀課、識字課、口語交際課中培養(yǎng)并進(jìn)步學(xué)生口語交際的才能。一、利用媒體

3、，讓口語交際的課堂擁有豐富的資源蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式教學(xué)，直觀形象、生動逼真，讓課堂擁有豐富的資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如一位教師在上?猜謎語?這堂口語交際課時，首先播放動聽的音樂，對學(xué)生說要帶他們?nèi)ヒ粋€奇妙的童話王國，并利用課件演示出森林、城堡以及威風(fēng)凜凜的國王，孩子們一下子興奮起來。接著，這位教師又利用課件、掛圖等手段設(shè)計了三個游戲環(huán)節(jié)。在媒體的渲染下，孩子們個個爭先恐后地發(fā)言，連平時不敢說話的學(xué)生也興高采烈地說著、猜著，快樂之情溢于

4、言表；進(jìn)入課件演示的“王國，學(xué)生們便面臨著最后一個環(huán)節(jié)“教教小公主。屏幕上的“小公主對小朋友說：“你們可真聰明，這么難的謎語是怎么猜出來的呀？誰來教教我？學(xué)生的興趣再次被調(diào)動，樂于幫助別人的良好品質(zhì)也被帶動出來。又如?小兔搬南瓜?口語交際的教學(xué)時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想方法和“南瓜已經(jīng)搬到家的課件動畫。將運(yùn)南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學(xué)生分小組討論小兔會用什么好方法把南瓜運(yùn)回家的。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的得意的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活潑，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進(jìn)展了交流，學(xué)生說得頭頭是道。二、平等交流，讓口語交

5、際的課堂成為互動的天地口語交際才能是在雙向互動的語言理論中形成和開展的。學(xué)生口語交際才能的培養(yǎng)，需要教師營造民主氣氛、創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，平等對待每個學(xué)生，從而形成一種平等友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營造民主、和諧的課堂氣氛，課堂才會生動有趣。在這種良好氣氛里，學(xué)生們可以輕松、自在、無拘無束地表達(dá)自己的想法和感受，敢于大膽地說。即當(dāng)學(xué)生有疑問、通過師與生、生與生面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，進(jìn)步聽、說、交往的才能。根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們教師在教學(xué)中要有強(qiáng)烈的交流意識。即教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生，甚至是學(xué)生與課堂中一切可

6、交流的對象之間要有充分的交流，要盡可能利用一切環(huán)節(jié)進(jìn)展交流、互動，使課堂的交流互動多元化，在交流中對學(xué)生進(jìn)展口語交際才能的培養(yǎng)。如一位教師在教學(xué)?識字1?一課的生字時，創(chuàng)設(shè)了兩個口語交際情境，讓學(xué)生在識字的同時進(jìn)展了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相商討。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小教師，在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報所學(xué)生字后當(dāng)小教師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“教師提問題。教師和學(xué)生在教學(xué)中有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換?？梢宰寣W(xué)生說，學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生問，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說

7、，教師補(bǔ)充；學(xué)生問，教師答；還可以是教師說，學(xué)生補(bǔ)充；教師問，學(xué)生答。除指導(dǎo)點(diǎn)撥時師生之間構(gòu)成教與學(xué)雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間就像日常社會口語交際那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓口語交際的課堂成為表演的舞臺好玩好動是孩子的天性。低年級學(xué)生又具有很強(qiáng)的表演欲望。假設(shè)把口語交際的內(nèi)容通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，妙趣橫生的表演就會成為孩子們無拘無束表達(dá)的動力。在小學(xué)語文教材中我注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節(jié)開展中離不開對話。于是在課堂教學(xué)中我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)展口語交流。如在教學(xué)?小蝌蚪找媽媽?，一開始我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“每個

8、小朋友都有自己的媽媽，媽媽是最愛我們的，可是小蝌蚪的媽媽不見了，怎么辦呢？“去找呀！孩子們異口同聲地答復(fù)。于是我讓學(xué)生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，進(jìn)展口語訓(xùn)練，同時鼓勵學(xué)生加進(jìn)表情、語氣、動作，通過小蝌蚪一次又一次地找、問，最后終于找到了自己的媽媽。在對話中學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象來說。結(jié)果，課堂氣氛異常活潑，收到意想不到的效果。如教學(xué)?買鉛筆?一課時，我先讓學(xué)生利用雙休日去買一次鉛筆，有意識地與營業(yè)員進(jìn)展交際，并要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色，觀察營業(yè)員與別人的談話。課堂上讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員、顧客進(jìn)展表演交際。教師著重引導(dǎo)學(xué)生說話大方禮貌，聽別人講話要耐心。由此可見，通

9、過創(chuàng)設(shè)情境，有了角色的對白，有了角色的情感交流，當(dāng)然進(jìn)一步加強(qiáng)了口語交際的訓(xùn)練和體驗(yàn)，在理論中標(biāo)準(zhǔn)口頭語言，進(jìn)步了口語交際才能。四、貼近生活，讓口語交際的課堂成為理論的廣場?語文標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動?？谡Z交際的內(nèi)容都源自生活，它更應(yīng)該根植于生活，效勞于生活。在生活中我們隨時隨地都要和別人交流，從而和更多的人交往。口語交際訓(xùn)練只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，多途徑展開訓(xùn)練，才能適應(yīng)學(xué)生的自身需要和社會需要。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，選取一些貼近生活的話題，如打 、

10、買學(xué)慣用品、當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的才能讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺中觀察、表達(dá)，在這些活動中開展學(xué)生的口語交際才能，從而使孩子在生活中可以沉著地進(jìn)展交流，使孩子能做到自己的事自己做。如一位教師在教學(xué)?狐貍和烏鴉?的時候，就利用了口語交際“打 給學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練：“假設(shè)你給烏鴉打 ，你會跟它說什么？不但進(jìn)展了學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，同時也加深了學(xué)生對課文的理解。又如在?買文具?一課中，教師設(shè)計了模擬生活情境的情節(jié)，讓同學(xué)們把課前準(zhǔn)備好的物品在小組內(nèi)擺放好，然后選出兩名同學(xué)扮演售貨員，其他同學(xué)帶好自備的人民幣教具，到自己喜歡的物品前進(jìn)展購置。同學(xué)們的興趣被調(diào)動起來，不用教師吩咐就興趣盎然的進(jìn)展交流起來，同時教師也參與活動，讓自己融入到學(xué)生中去，發(fā)現(xiàn)問題，在小組內(nèi)及時引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。假設(shè)學(xué)生想不出好方法，教師就給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會互相協(xié)商合作，共同解決問題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和理論中，用自己的智慧去解決問題，使他們的口語交際才能得到鍛煉和進(jìn)步。當(dāng)然，交際才能的形成也需要通過大量的課外語言理論。