南園張虹教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科數(shù)學(xué)年 級(jí)六年級(jí)教學(xué)形式教 師張虹單 位深圳福田區(qū)南園小學(xué)課題名稱體積和體積單位學(xué)情分析1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與家庭文化背景，將課內(nèi)課外預(yù)習(xí)相結(jié)合，并盡可能做到內(nèi)容精選，切實(shí)減輕課堂負(fù)荷，節(jié)省教學(xué)時(shí)間；要求具體清晰，學(xué)生及常態(tài)教學(xué)可操作性強(qiáng)，完成可能性大，同時(shí)易于反饋，防止學(xué)生淺嘗輒止、甚至應(yīng)付交差的不良學(xué)風(fēng)，切實(shí)提高預(yù)習(xí)效果與40分鐘教學(xué)效率；2.尊重學(xué)生思維規(guī)律與年齡特點(diǎn)，將自主探索、合作交流、展示匯報(bào)與創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、聯(lián)想遷移等多種教學(xué)方法或形式相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力；3.注重知識(shí)技能教學(xué)，更重視過程方法與情感態(tài)度

2、價(jià)值觀，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的傳承性及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展性、育人性。教學(xué)目標(biāo)1聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)常用的體積單位并感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象。2通過直觀演示、自學(xué)遷移等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解體積意義和認(rèn)識(shí)體積單位的過程；培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、想象、抽象、概括等能力。3調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真操作等學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)民族自豪感。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，想象“空間” （演示課件）1回憶“壯舉”，激發(fā)情感2提出問題，引出“空間”師：同學(xué)們，他們?cè)凇耙皇乙粡d”活動(dòng)，有咱們?cè)诮淌依锘顒?dòng)得自如和舒展嗎？為什么？3放飛想象，理解“空間”師：閉住眼睛想一想，哪個(gè)地方的空間比教室大？4聯(lián)

3、系身邊，感受“空間”摸摸空桌兜。師：剛從太空回來，摸摸桌兜，又有何感受？5梳理小結(jié)，導(dǎo)入新課二、自主探索，揭示概念1展示匯報(bào)，理解“體積”2強(qiáng)化訓(xùn)練，理解概念搶答：上面三個(gè)物體，哪個(gè)體積最大？哪個(gè)體積最小？為什么？游戲：比一比老師的體積和他誰大誰小，為什么？3小結(jié)梳理，引出疑問師：再出一幅圖，你還能一眼看出這兩個(gè)幾何體誰的體積大嗎？（出示課件）師：為了方便，科學(xué)家就給我們規(guī)定了計(jì)量體積的正方體，也就是體積單位。2自學(xué)遷移，認(rèn)識(shí)單位（出示課件）（1）讀一讀：學(xué)生自學(xué)課件內(nèi)容。（2）說一說：通過自學(xué)你明白了什么？師：1立方厘米、1立方分米、1立方米的實(shí)際大小究竟是怎樣的呢？（3）找一找 反饋“立方

4、厘米”找出棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，邊看邊說：棱長(zhǎng)是1厘米的正方體，體積是多大。摸一摸、握一握、想一想體積接近1立方厘米的實(shí)物。反饋“立方分米”反饋“立方米”想一想：體積接近1立方米的實(shí)物。3動(dòng)手實(shí)踐，計(jì)量體積（1）說一說：下面長(zhǎng)方體的體積各是多少？（2）擺一擺：用6個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，體積是多大？（3）想一想：擺一個(gè)體積是9立方分米的長(zhǎng)方體, 你需要用就幾個(gè)棱長(zhǎng)是1分米的正方體？三、綜合訓(xùn)練，釋疑解難（因情機(jī)動(dòng)）1填一填（1）填體積（2）填單位2辨一辨（1）物體所占的空間越多，它的體積越大。（ ）（2）用10個(gè)棱長(zhǎng)是1dm的正方形擺成一個(gè)圖形，它的體積是10m3。( )(3)

5、 都是體積單位。（ ） 1cm 1cm2 1cm33想一想教師一邊出示課件一邊提問：把剛才兩個(gè)幾何體切成相同的小正方體，看看誰的體積大？為什么？你還想說什么？四、梳理歸納，總結(jié)反思板書設(shè)計(jì) 體 積：物體所占空間的大小叫做物體的體積。和 m3dm3 cm3 體積單位：立方厘米 立方分米 立方米作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)紙 六年（ ）班 姓名：_ 實(shí)驗(yàn)操作與記錄要求按要求精心備齊材料，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)觀察并把操作的過程和你的發(fā)現(xiàn)講給家長(zhǎng)；到校晨讀時(shí)在組內(nèi)再輪流來講。（另注：把學(xué)具盒里的3個(gè)小正方體和手工做的較大正方體統(tǒng)一放在一個(gè)白色塑料袋里，和工作紙一并帶來，注意愛護(hù)不要折損。）家長(zhǎng)證明簽字：_組長(zhǎng)證明簽字：_1.

6、取兩個(gè)同樣大的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水；取一個(gè)檸檬放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子 ，直至倒?jié)M，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？ _ 2. 仍取兩個(gè)同樣大的玻璃杯，分別裝一個(gè)檸檬和李子，再分別往這兩個(gè)玻璃杯中倒?jié)M水，倒進(jìn)哪個(gè)杯子里的水多一些？為什么？_ 3. 檸檬、李子和小西紅柿，哪一個(gè)占的空間大？ _把它們放在同樣大的杯中，再倒?jié)M水，哪個(gè)杯里水占的空間大？_自我評(píng)價(jià)通過本課研究與實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到：學(xué)生能力的培養(yǎng)，正是在看似不經(jīng)意卻最應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)恒心、藝術(shù)與魅力的師生生命成長(zhǎng)的日常教學(xué)過程當(dāng)中。1學(xué)生的發(fā)展首先基于“趣”我們特別注重對(duì)教法學(xué)法的研究，卻不勤于觀察分析學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中

7、所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度；“學(xué)會(huì)學(xué)懂了沒有”是我們尤為關(guān)注的，“學(xué)得快樂有趣與否”是容易被我們忽視的。事實(shí)上，誘發(fā)認(rèn)知興趣，是引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)的前提條件，同時(shí)對(duì)活躍學(xué)生智力積極性，培養(yǎng)能力具有決定性的作用。2還給學(xué)生體驗(yàn)與參與的空間，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來有效教學(xué)論指出：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識(shí)和情感。事實(shí)上，學(xué)生如果沒有支配時(shí)間的自由，學(xué)習(xí)方式也就不可能獲得真正意義上的改變。如本節(jié)課我在理解“體積意義”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了8個(gè)小層次，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的空間，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了審題、猜想、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、交流、說理、舉例、概括、鞏固的過程，達(dá)成了能力的培養(yǎng)及空間觀念的形成。3教養(yǎng)與教育要達(dá)到和諧有機(jī)的統(tǒng)一教學(xué)總是伴隨著教育而發(fā)生的。本節(jié)課我從兩方面體現(xiàn)此理念：（1）為了避免學(xué)生被動(dòng)接受，養(yǎng)成屈從的態(tài)度與性格，采用了開放自主的教學(xué)模式，讓他們自主實(shí)驗(yàn)、操作、想象、發(fā)現(xiàn)，使其逐步具有探究的能