教學(xué)設(shè)計(jì)楊瑞江

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué) 科物理年 級(jí)九年級(jí)教學(xué)形式實(shí)驗(yàn)教 師楊瑞江單 位玉成中學(xué)課題名稱探究串聯(lián)電路中的電流關(guān)系學(xué)情分析一電路圖的連法是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，尤其是個(gè)點(diǎn)的確定是個(gè)重點(diǎn)。二學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析或許有誤區(qū)，有的學(xué)生只對(duì)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣就避免了不了結(jié)論的偶然性。三對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求還不夠。四學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不錯(cuò)，動(dòng)手操作能力還不錯(cuò)，絕大部分學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。五本節(jié)課最主要的障礙點(diǎn)是對(duì)數(shù)據(jù)的分析，然后總結(jié)結(jié)論，得出規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)電流的大小，2.知道電流的單位，符號(hào)。3.知道電流表的用處，符號(hào)。能力目標(biāo)：1.了解生活中的一些

2、用電器工作時(shí)的電流。2.知道電流表的正確使用方法，并能正確讀出示數(shù)。3.會(huì)畫出相應(yīng)的電路圖。情感態(tài)度與價(jià)值觀：會(huì)應(yīng)用串聯(lián)電路的電流規(guī)律解決簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程探究串聯(lián)電路中電流規(guī)律    【教學(xué)過(guò)程】    一、提出問(wèn)題    在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌面上,有電池組,2.5V的燈泡兩個(gè),3.8V的燈泡兩個(gè),電流表一個(gè),開關(guān)一個(gè),導(dǎo)線若干。    首先教師要求學(xué)生畫出有兩個(gè)燈泡的串聯(lián)電路圖,并把任意兩個(gè)燈泡串聯(lián)起來(lái)接到電源上,閉合開關(guān),使燈泡發(fā)光。   

3、 閉合開關(guān),燈泡發(fā)光,說(shuō)明電路中有電流通過(guò),電流的方向是怎樣的呢?(學(xué)生回答:電流從電源的正極出來(lái),經(jīng)過(guò)燈泡,流回電源的負(fù)極。)    提出問(wèn)題:串聯(lián)電路中各處的電流之間有什么關(guān)系呢?    二、進(jìn)行猜想    讓學(xué)生分組討論,選代表發(fā)言,提出自己的猜想。概括起來(lái),有兩種相反的意見:    1.串聯(lián)電路中各處的電流相等。理由是:串聯(lián)電路中電流只有一條通路。    2.串聯(lián)電路中各處的電流不相等,靠近電源正極的電流大一些。理由是:電流通過(guò)燈泡時(shí)使燈

4、泡發(fā)光,要消耗一些電能,所以電流通過(guò)燈泡后會(huì)減小。    對(duì)兩種猜想教師都要表?yè)P(yáng),說(shuō)明學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,動(dòng)了腦筋。哪種猜想正確呢?實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)對(duì)否的最好方法。    三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)    各小組討論,提出自己的實(shí)驗(yàn)方案。各小組的方案主要不同之處是把電流表放在何處,測(cè)幾個(gè)點(diǎn)的電流,用幾個(gè)電流表去測(cè)。    有的組提出測(cè)兩個(gè)點(diǎn)的電流:電源正極和開關(guān)之間的電流;電燈乙和電源負(fù)極之間的電流。    有的組提出測(cè)三個(gè)點(diǎn)的電流:電源正極和電燈甲之間的電流;電燈甲和電

5、燈乙之間的電流;電燈乙和電源負(fù)極之間的電流。    通過(guò)討論,大多數(shù)組認(rèn)為測(cè)三個(gè)點(diǎn)的電流較好。(下面電路圖中的A、B、C點(diǎn))    對(duì)于用幾個(gè)電流表去測(cè)量,有的組認(rèn)為同時(shí)用三個(gè)較好,測(cè)一次就能同時(shí)看出各點(diǎn)的電流是否相同;有的組認(rèn)為用一個(gè)較好,理由是:不同的電流表測(cè)量時(shí)可能有誤差,同一處的電流用不同的電流表測(cè)量結(jié)果也可能稍有不同。最后統(tǒng)一意見,用一個(gè)電流表分別測(cè)A、B、C三點(diǎn)的電流。    四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)    教師提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意正確使用電流表,把實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)地記錄下來(lái),填

6、寫在下面的實(shí)驗(yàn)記錄中,并把實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題也記下來(lái)。    組別    A點(diǎn)的電流IA    B點(diǎn)的電流IB    C點(diǎn)的電流IC    五、分析論證    讓各小組展示自己的實(shí)驗(yàn)記錄,根據(jù)測(cè)量結(jié)果說(shuō)出得到什么結(jié)論?    大多數(shù)組測(cè)量的結(jié)果是A、B、C三點(diǎn)的電流相同(即IA=IB=IC);但有一個(gè)組測(cè)出的A、B、C三點(diǎn)的電流卻不相同。這是為什么?教師請(qǐng)其他組與這個(gè)組進(jìn)行交流,共同尋找原

7、因。各組提出的問(wèn)題有:    1.是否電流表有問(wèn)題?建議換一個(gè)電流表重新實(shí)驗(yàn);    2.是否電路連成了并聯(lián)?建議認(rèn)真檢查電路;    3.是否每次測(cè)量時(shí)用的燈泡不同?建議三次測(cè)量時(shí)不要更換燈泡;    4.是否電路沒(méi)有連接好?建議認(rèn)真檢查電路。    這個(gè)組的同學(xué)認(rèn)真聽取了其他組的建議,經(jīng)過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)是電路連接處有接觸不良的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中用的是插件,有的地方插的松一些或沒(méi)插好時(shí),電流表的指針就會(huì)來(lái)回?cái)[動(dòng),三次的示數(shù)會(huì)有不同。  

8、  六、再次實(shí)驗(yàn)    一次實(shí)驗(yàn)不一定能得到正確的結(jié)論。教師提出:換用不同的燈泡再做實(shí)驗(yàn)或者把三個(gè)、四個(gè)燈泡串聯(lián)起來(lái),多測(cè)幾個(gè)點(diǎn)的電流,看一看各點(diǎn)的電流是否都相等?    經(jīng)過(guò)同學(xué)們的多次實(shí)驗(yàn),自己得出結(jié)論:串聯(lián)電路中各處的電流相等。    七、評(píng)估交流    這節(jié)課通過(guò)提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),分析論證,探究了串聯(lián)電路中電流的規(guī)律。教師特別提出:應(yīng)該表?yè)P(yáng)第一次實(shí)驗(yàn)中得到的結(jié)論與其他組不同的這個(gè)組,因?yàn)樗麄儗?shí)事求是,這是科學(xué)的態(tài)度。正是由于他們的結(jié)果不

9、同,給大家?guī)?lái)了很多的思考,得到了很多的啟示,知道了一些在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題。    通過(guò)這節(jié)課,又一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了探究問(wèn)題的方法訓(xùn)練。    最后,教師請(qǐng)學(xué)生提出還有什么不懂的地方和還想知道的問(wèn)題。         板書設(shè)計(jì) 串聯(lián)電路的電流規(guī)律一、提出問(wèn)題二、進(jìn)行猜想三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)  五、分析論證六、再次實(shí)驗(yàn)七、評(píng)估交流作業(yè)或預(yù)習(xí)有的學(xué)生提出:既然串聯(lián)電路中各處的電流相同,為什么兩個(gè)燈泡的亮度不一樣呢?    有的學(xué)生提出:用同樣的電源,分別接上兩個(gè)不同的燈泡時(shí),為什么電路中的電流不同呢?    教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給以肯定,這些問(wèn)題提得很好,請(qǐng)學(xué)生在課下繼續(xù)交流探討,在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)繼續(xù)探究這些問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)本節(jié)課是一節(jié)典型的探究