案例+魚游到了紙上

1、 挖掘文本熏陶情感 東陽市吳寧第四小學(xué) 呂育平教學(xué)片段：畫魚教師：真沒想到這位年輕人的畫技如此高超，讓我們仔細(xì)默讀課文，劃出描寫年輕人怎樣畫魚的句子，細(xì)細(xì)品味。隨機(jī)出示：我擠過去一看，原來是那位青年靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。教師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話，用心感受下這位青年畫畫時(shí)哪些詞給你留下的印象特別深？學(xué)生1： 揮筆速寫 工筆細(xì)描學(xué)生2： 一絲不茍教師：什么是工筆細(xì)描？學(xué)生1：在畫金魚的每個(gè)部位時(shí)，如眼睛、嘴等教師：你怎么知道的？學(xué)生1：我是從課文中找到的。教師：你真能干，能聯(lián)系

2、課文內(nèi)容理解詞語是一個(gè)很好的辦法，那什么是揮筆速寫呢？學(xué)生1：在畫金魚的動(dòng)態(tài)時(shí)用速寫。教師：請(qǐng)女同學(xué)朗讀“工筆細(xì)描”的部分，男同學(xué)朗讀“揮筆速寫”的部分。學(xué)生1：請(qǐng)同學(xué)們觀察插圖，看看青年畫的魚，再看看青年畫魚時(shí)的表情，你看到了什么？學(xué)生2：從青年人的表情上看出他是在靜靜地畫魚。教師：還有誰和他一樣觀察到了“靜靜”兩個(gè)字？你體會(huì)到了什么？學(xué)生1：他讓我感覺到青年畫畫時(shí)是那么認(rèn)真。學(xué)生2：他的這種神情讓我想到了一個(gè)成語“全神貫注”。教師：是啊，多么認(rèn)真，多么專注的青年?。∧隳茏x出青年的專注嗎？讓我們用朗讀把青年靜靜畫畫的情景記到心里去。齊讀教師：還有其他描寫青年畫魚時(shí)的句子嗎？隨機(jī)出示：他似乎忘

3、記了時(shí)間，也忘記了自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。教師：你從這句話中又讀懂了什么？與課文中哪句話相照應(yīng)？學(xué)生1：他太喜歡魚了，簡直到了忘我的境界。學(xué)生2：這與課文的第四自然段“因?yàn)樗麗埕~到了忘我的境界”相照應(yīng)。教師：正是那位青年靜靜地畫，才畫出了這樣的畫生讀課題：魚游到了紙上；正是那位青年靜靜地畫，才畫出了這樣的境界生讀課題：魚游到了紙上；正是那位青年靜靜地畫，才讓所有圍觀的人感覺到再讀課題。讓我們?cè)僖淮钨澮毁澦漠嫲?。教師：此時(shí)此刻，青年還需要再走到金魚缸邊，邊看邊畫嗎？為什么？（心里裝著，記著，刻著各種姿態(tài)的魚。）用書上的句子來說，那就是讓魚游到了他的心里。 設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)“畫魚”這一

4、環(huán)節(jié)中，充分引導(dǎo)學(xué)生抓住“工筆細(xì)描”、“揮筆速寫”、“一絲不茍”、“靜靜地”等詞引導(dǎo)學(xué)生品味感悟，而對(duì)這些較陌生的詞的理解，充分運(yùn)用了文本與文中插圖的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既理解了詞意，又體會(huì)到了人物的特點(diǎn)，并進(jìn)行了有感情的朗讀。通過教師引讀，學(xué)生反復(fù)讀課題，既對(duì)上文內(nèi)容的總結(jié)，又潛移默化地感受到對(duì)青年人的贊美之情。 教學(xué)片段：觀魚教師：那么這位青年是怎么讓魚先游到了他的心里呢？咱們還得去用心品讀青年觀魚的句子。再次默讀課文，劃出描寫青年觀魚的句子，用心去讀讀。出示：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。教師：讀了這句話與剛才描寫青年人畫魚時(shí)的句子比較一下，有

5、什么相似之處？學(xué)生：這兩句話都有一個(gè)相同的詞“靜靜”。教師：是的，那你有這樣靜靜地看過金魚嗎？你是怎么看的？學(xué)生1：我們走到魚池邊是一會(huì)兒看魚，一會(huì)兒聊聊天。學(xué)生2：我是走馬觀花地看。學(xué)生3：我和同學(xué)一邊看一邊玩耍，從來沒有這樣靜靜地看。教師：他這樣看，看了多久？找到依據(jù)。出示：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。教師：是啊，這就叫做聯(lián)系上下文，這樣讀書，就能理解更深刻。一起讀讀這一句話，你讀懂了什么？學(xué)生：我從“常?！边@個(gè)詞體會(huì)到青年看魚很有耐心。學(xué)生：我知道他一到星期天就去玉泉看魚。教師：這是個(gè)春光明媚的星期天，青年（生讀）

6、：又到玉泉來了，一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)。教師：這是個(gè)烈日炎炎的星期天，青年（生讀）：又到玉泉來了，一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)。教師：這是個(gè)秋高氣爽的星期天，青年（生讀）：又到玉泉來了，一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)。教師：這是個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，青年（生讀）：又到玉泉來了，一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)。教師：中間他有停止過看魚嗎？沒有。同學(xué)們，這是一種什么樣的精神??？（堅(jiān)持不懈，持之以恒）教師：是啊，就是這種看使他忘了吃飯，忘了時(shí)間，忘了自己。誰能把這樣的體會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來？教師：同學(xué)們，什么叫靜，

7、這才叫做靜?。孔x板書靜是全神貫注，靜是堅(jiān)持不懈，靜更是忘我境界教師：讓我們?cè)僖淮巫呓@位難能可貴的青年，再讀兩個(gè)“靜靜”的句子。（配樂進(jìn)行個(gè)別讀，齊讀，師生合作讀。）教師：同學(xué)們，當(dāng)我讀這篇文章的時(shí)候，我被這位青年深深感動(dòng)了。我的內(nèi)心和作者一樣有一種“咯噔一跳”的感覺，你有這種感覺嗎？為什么？是啊，看似簡單的咯噔一跳，其實(shí)并不簡單，其背后有許多我們沒有說出的話，有我們的復(fù)雜情感在里面，此時(shí)此刻你想對(duì)青年人說些什么話？學(xué)生1：青年人，你看魚到了忘我的境界，我佩服你。雖然你是聾啞人，但是你卻能畫出這么美的魚，我真羨慕你！學(xué)生2：你雖然是個(gè)聾啞人，但你很愛魚，也喜歡畫魚，你沒有為自己不像正常人一樣能

8、說話、聽歌曲而氣餒，你真棒！學(xué)生3：雖然我不知道你叫什么名字，但是我想對(duì)你說：“你真了不起，我從來沒有想到一位聾啞人會(huì)畫出這么好的畫。我真為你感到驕傲！”是啊，這位青年沒有因?yàn)闅埣捕员?，自暴自棄，而是選擇了堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活，用一種積極向上的心態(tài)，做著自己喜歡的事。在他的無聲世界里創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界！設(shè)計(jì)意圖：聾啞青年之所以能夠?qū)⒔痿~畫得栩栩如生，正是因?yàn)樗茏龅綀?jiān)持不懈地“靜靜地看”，再讓學(xué)生聯(lián)想自己平時(shí)看魚的情景與青年看魚的情景作比照，體會(huì)聾啞青年看魚時(shí)的那份認(rèn)真專注。從“常?！?、“每個(gè)星期天”等詞的理解，通過創(chuàng)設(shè)了一年四季的氣候詞的情景進(jìn)行回環(huán)句勢(shì)的引讀，讀出青年做事的勤奮、專注，感

9、受青年已完全沉浸在了“忘我”的境界。同樣圍繞板書總結(jié)青年的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過配樂再一次朗讀青年靜靜地觀魚觀魚時(shí)的兩段話，采用各種朗讀方式，一遍一遍地讀，從讀書聲中讓學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣認(rèn)真專注。學(xué)生情感也得到了進(jìn)一步的升華。由“咯噔”一詞延伸開來，包含了作者那些沒有說出的話及表達(dá)的情感，借此來深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。板書設(shè)計(jì)： 魚游到了紙上 畫魚 全神貫注 靜靜 堅(jiān)持不懈 觀魚 忘我境界 設(shè)計(jì)意圖：全文圍繞畫魚觀魚時(shí)的靜靜，體現(xiàn)青年全神貫注、堅(jiān)持不懈、達(dá)到忘我境界的品質(zhì)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容中多次圍繞板書課題和讀青年的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣的設(shè)計(jì)，便于學(xué)生理解，提高教學(xué)效率。 教學(xué)反思：一、

10、成功的課堂教學(xué)來自對(duì)文本的深入解讀解讀文本，用好教材書，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則是語文教學(xué)的“保底”工作，不管我們用哪種教學(xué)理念，教學(xué)手段，我們要想超越教材，先得立足教材，用教材來創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。語文課的最高境界乃“本色”二字，本堂課的教學(xué)就是立足于文本的言語，在課堂中營造良好的言語氛圍，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼感知言語，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，生成學(xué)生的言語能力，從而凸現(xiàn)語文本色。上面兩個(gè)片段中正是源于對(duì)文本出現(xiàn)的兩個(gè)“靜靜”及“咯噔”一詞的深入解讀而滋生的精彩。教學(xué)中從“整體把握”到“品析感悟”再到“情感升華”這幾個(gè)環(huán)節(jié)緊緊抓住語言這根線，將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和精神感染有機(jī)結(jié)合起來。凸現(xiàn)了語文的本色。二、重視文本中詞語、句子的朗讀感悟我在教學(xué)過程中能把握文章的重點(diǎn)，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，學(xué)生邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了他們的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的