淺談小學“學困生”學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)

1、淺談小學“學困生”學業(yè)自我效能感的培養(yǎng)自我效能感是指人對自己在某一活動中行為能力的主觀判斷。它是個體對自己能力的一種主觀感受。而學業(yè)自我效能感是自我效能感在學習領域內(nèi)的表現(xiàn)。小學生學業(yè)自我效能感是指小學生在學習活動中對自己的學習和作業(yè)能力的主觀判斷和評價，實際上體現(xiàn)了小學生對自身學習的自信和期望。小學生只有真正地認為自己在學習方面有能力，他們才會產(chǎn)生自我效能感，并付諸行動。而學困生是小學生中的一個特殊群體。所謂小學“學困生”，即學習困難的小學生，指的是智力正常，但學業(yè)成績不能達到課程標準的基本要求的小學生。小學學困生的學業(yè)自我效能感偏低是一個現(xiàn)實問題。因此，學校和教師要做好小學學困生的轉化工作

2、，就要有意識地培養(yǎng)和改善他們的學業(yè)自我效能感，以提高他們的學習成績。一、學業(yè)自我效能感對小學“學困生”學習的影響小學學困生學業(yè)自我效能感普遍偏低，這對他們今后的學習又將進一步產(chǎn)生影響：（一）學業(yè)自我效能感影響小學學困生學習目標的確立學業(yè)自我效能感高的小學生，能為自己確立適當?shù)膶W習目標，并制定計劃去努力實現(xiàn)目標。而學業(yè)自我效能感低的小學學困生，由于缺乏自信，害怕失敗，就會不切實際地為自己制定過高或過低的目標，因為目標過高，實現(xiàn)不了是在他們的情理之中，自尊心也不會受到傷害，而目標過低，可以避免失敗，不會影響他們的心理，但也不會增強他們的學業(yè)自我效能感和提高他們的學業(yè)成績。（二）學業(yè)自我效能感影響小

3、學學困生對學習的堅持程度學業(yè)自我效能感高的小學生在遇到困難時能克服困難，堅持到底完成學習任務。而學業(yè)自我效能感低的小學學困生，在學習上遇到問題，就會退避三舍，即使認為自己有一定的學習能力，也不敢面對困難去接受挑戰(zhàn)，往往不做任何努力就輕易放棄或急于尋找外界的支持和幫助。所以，在學困生身上常常會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，學習成績難以提高。（三）學業(yè)自我效能感影響小學學困生學習潛能的發(fā)揮學業(yè)自我效能感高的小學生對學習充滿信心，相信自己在學習方面會取得更大的成就，進而激發(fā)其進一步學習的動機，并將學習潛能充分發(fā)揮出來。而學業(yè)自我效能感低的小學學困生，對自己毫無信心，對自己的學業(yè)也不報太大希望，沒有目標，沒有方向，

4、失去學習的動力，即使是力所能及的學習任務往往也不能勝任，因為他們?nèi)狈ψ孕?，又把潛在的困難看得比實際嚴重，因此束縛了自己能力的正常發(fā)揮。（四）學業(yè)自我效能感影響小學學困生對學習行為的調(diào)節(jié)和控制學業(yè)自我效能感高的小學生能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的學習行為，把注意力集中在當前的學習任務上。而學業(yè)自我效能感低的小學學困生，由于懷疑自己的學習能力，往往不能及時調(diào)節(jié)控制自己的行為，因而注意力容易分散，不能專心于學習，乃至逃課逃學，學習成績越落越遠。如果再得不到教師的指導和幫助，他們會放棄自己的學業(yè)，這將會影響他們未來的一生。二、影響小學“學困生”學業(yè)自我效能感的原因小學學困生學業(yè)自我效能感低是受家庭、學校和學

5、生自身等因素影響的。（一）家庭原因有些小學學困生的父母對孩子采取簡單粗暴的教育方式，使孩子產(chǎn)生緊張、焦慮、不安等心理狀態(tài)，難以集中精力學習，自尊心也受到傷害，自信心受到打擊，學業(yè)自我效能感降低。有的小學學困生家長對孩子的期望過高，超過孩子的學習能力范圍，使之產(chǎn)生壓力，產(chǎn)生自卑感，影響了學業(yè)自我效能感；而有的家長又低估了自己孩子的能力，降低對孩子的要求，導致孩子失去自信，降低學業(yè)自我效能感，學習成績也日漸下滑。（二）學校原因由于受應試教育的影響，有些教師把主要精力放在好學生身上，對學困生漠不關心，甚至歧視，使小學學困生受到冷落，產(chǎn)生自卑感，降低學業(yè)自我效能感。也有些教師沒有根據(jù)小學學困生的實際能

6、力設置學習目標，提供學習榜樣，目標和榜樣常常超出了他們的能力所及，使他們進一步產(chǎn)生挫敗感和自卑感，其學業(yè)自我效能感也隨之下降。由于小學生的自我評價是受成人尤其是教師的態(tài)度和評價調(diào)節(jié)的，如果教師的言語評價和勸說不當對小學學困生學業(yè)自我效能感的發(fā)展會產(chǎn)生重要影響，有可能傷害小學學困生的自尊心，使他們喪失學習信心，自暴自棄，學業(yè)自我效能感降低。（三）自身原因由于小學學困生在學習方面多次失敗，缺乏成功的體驗，心理上會產(chǎn)生巨大的壓力，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，失去信心，這不僅使小學學困生學業(yè)自我效能感降低，而且還會影響他們正常學習能力的發(fā)揮。而小學學困生因為失敗較多，形成了消極的歸因方式，他們會把失敗歸

7、因于能力低，這就會形成習得性無力感。三、培養(yǎng)小學“學困生”學業(yè)自我效能感的策略與方法很多研究證明，學業(yè)自我效能感與學業(yè)成績密切相關。而小學學困生的學習成績難以提高很大程度上是由于對自己學習能力缺乏自信。因此，要改善小學學困生的學習狀況，就要改善他們的學業(yè)自我效能感。而教師在培養(yǎng)和改善小學學困生學業(yè)自我效能感方面擔負著重任。（一）關心、幫助小學學困生小學學困生是一個相對弱勢的群體，更加需要教師的關心、愛護和幫助，教師對他們既不能急于求成，采取簡單粗暴的辦法，也不能喪失信心，放任自流，要了解他們的優(yōu)缺點，并善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，多給他們一點關心、一點微笑、一點鼓勵，讓他們感受到教師由衷的關懷、

8、信任和迫切的希望，由此而引發(fā)他們的學習熱情，增強他們的學業(yè)自我效能感，促使他們的學習潛能充分發(fā)揮。（二）創(chuàng)設成功體驗的機會一般來說，成功的學習經(jīng)驗能增強學業(yè)自我效能感，而失敗的學習經(jīng)驗則會降低學業(yè)自我效能感。小學學困生學業(yè)自我效能感低，正是由于他們已經(jīng)或正在遭受的學業(yè)失敗。因此，教師要根據(jù)小學學困生的實際情況幫助他們確立明確而具體的學習目標，并為他們提供各種各樣的能夠獲得成功的機會和條件，使他們不斷體驗到學習的成功，獲得成功的經(jīng)驗和快樂，從而增強學習的自信心和勝任感，這會逐步改善他們的學業(yè)自我效能感。（三）提供適當?shù)陌駱邮痉短峁┏晒Φ陌駱邮且环N替代性經(jīng)驗，它是通過觀察學習獲得的。而小學學困生由

9、于學業(yè)自我效能感偏低，在學習活動中往往對自己能否順利完成學習任務持懷疑態(tài)度，因此教師要讓小學學困生從替代性經(jīng)驗中增強學業(yè)自我效能感，即通過觀察學習能力相近者的學習行為來培養(yǎng)自信心。如把原來基礎較差進步較快的學生作為他們學習的榜樣和示范，要求他們觀察、討論這些同學是怎么進步的，當他們看到與自己能力水平差不多的示范者取得了成功，就會獲得有效的替代性經(jīng)驗，從而增強他們的學業(yè)自我效能感。（四）采取適當?shù)墓膭钚栽u價當小學學困生面臨學習困難時，教師的言語評價和勸說不當會給學生一種消極的反饋，使他們不能正確地認識和評價自己，并嚴重損害其自尊心和自信心，從而進一步降低其學業(yè)自我效能感。因此，教師對待小學學困生

10、要采用鼓勵性評價。當他們學習有進步時，教師給予及時而適當?shù)谋頁P與鼓勵，使其從中獲得進步的信息，獲得滿足感和自豪感，就會增強他們的學業(yè)自我效能感。同時，教師要根據(jù)小學學困生的實際能力和學習任務的難易程度，采用積極的言語說服學困生相信自己具有完成學習任務的能力，如“你能行，老師相信你！”等，使他們感受到教師的信任和期待，增強其自信心，提高學業(yè)自我效能感，也會使小學學困生在遇到困難時能付出更大的努力去完成學習任務。（五）進行歸因指導和訓練要培養(yǎng)小學學困生學業(yè)自我效能感，正確的歸因是非常必要的。小學學困生往往把學業(yè)失敗歸因于能力不夠，因而產(chǎn)生習得性無力感，這將導致學習的再次失敗。因此，教師有必要對他們進行歸因指導和訓練，引導他們將失敗的原因歸于努力和學習方法不當?shù)炔环€(wěn)定的可控的因素，這將有利于恢復他們的自信心，對學業(yè)自我效能感的形成起到積極的