物理教學中的課堂討論

1、物理教學中的課堂討論【摘 要】課堂討論是一種主體參與型的課堂教學模式。本文通過三種形式的課堂討論來闡明課堂討論這種教學模式在發(fā)揮學生的積極、主動性及培養(yǎng)學生的多種能力有著顯著效果?！娟P(guān)鍵詞】主體參與 課堂討論 教學模式世界各國的教育家和教育實踐工作者已經(jīng)意識到，學生應(yīng)該是教學過程中的核心，教學活動的主體。使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，由死記硬背變?yōu)殪`活的運用和拓展知識，一直是素質(zhì)教育要解決的首要問題。實現(xiàn)從傳統(tǒng)知識教育觀向主體性教育觀的改變，真正落實課堂教學中學生主體參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生自覺地、積極地掌握自我攝取知識的能力和方法以及能力的培養(yǎng)，始終是當前課堂教學中必須要

2、解決的首要問題。本文所述的“課堂討論”正是在這種新形勢下產(chǎn)生的一種行之有效的教學模式。11.課堂討論是一種主體參與型的課堂教學模式在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，研究性學習、創(chuàng)造性教育、啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)學習法，等等，都是人們曾創(chuàng)造出并正在實踐中的教育思想和教學方法。在教學中把課堂討論看作是課堂教學這種主要教育形式的重要組成部分，在多年的教育實施中成效顯著。課堂討論，前蘇聯(lián)叫習明納爾（Seminar），美國和德國一般把它稱為討論班，中國有些人把它直接叫討論法。是指在教師指導下，由學生就教學內(nèi)容中的某些問題，讓學生各抒己見，開展討論，從而最后得出正確的結(jié)論，以完成某一事先確定的教學任務(wù)。課堂討論被廣

3、泛運用于現(xiàn)代教育過程之中，成為教學的主要形式之一。課堂討論的特點是師生共同活動，它不同于課堂教學中那種老師講、學生聽的講授式，它強調(diào)學生在教學中的參與，是一種主體參與型的課堂教學模式。在這種教學過程中，老師重視學生參與課堂教學，克服了注入式的強灌、硬填，老師不再是全局傳道、授業(yè)、解惑，高高在上者，而是通過宏觀控制來指導學生的全部學習活動。在討論過程，老師既是組織者、引導者、評價者，也是參與者。整個教學過程是以教師為主導，學生為主體，教師所做的任何努力，根本上是為了使學生真正學會知識。同時，在討論過程中，學生充分開動腦筋，深入鉆研問題，互相啟發(fā)，開闊思路，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力；學生

4、為收集材料而進行各種課外閱讀，涵養(yǎng)了學生廣泛閱讀書籍和文獻資料的能力與習慣；課堂上學生的積極發(fā)言和課前準備的發(fā)言提綱，也訓練了學生語言文字的表達能力。總之，這種學生參與型的教學使學生的多種能力得到了全面的培養(yǎng)與提高，其優(yōu)越性是顯而易見的。2.課原來可以這樣上三種“課堂討論”形式2.1生活中的錯誤經(jīng)驗，通過自由式討論反駁對于學生而言，在未學習自由落體運動之前。頭腦中已常識性的形成“重的物體比輕的物體下落得快”這一概念，如何糾正學生過去生活經(jīng)驗所形成的錯誤概念，深刻掌握科學概念，廣西師范大學物理與電子科學系羅星凱教授就這一教學內(nèi)容有過一堂討論課，后來吳嫻老師以“亞里斯多德和伽利略都不對!”為題在教

5、育部的學科教育雜志上發(fā)表文章作了介紹。這節(jié)課他是這樣上的：羅老師給學生講述有關(guān)歷史史實后說：“我通過對大量日常生活現(xiàn)象的觀察，確實認為重的物體一定比輕的物體下落得快! 你贊成或者反對我的觀點都可以，但要找證據(jù)，講道理才能讓我信服。”他的話一下子引起了同學們的強烈反應(yīng)。大家開始思索討論起來，有的同學拿出兩張不同樣式，大小也不同的紙張同時同高釋放，得出與老師相反的結(jié)論；有的同學把一張紙片均分兩半，將其中一半揉成紙團，同時同高釋放，紙團先落地，與老師結(jié)論一致。同學們都積極地思考，紛紛做演示實驗來證明自己的觀點。許多同學想通過實驗把老師的觀點駁倒，其中有一位同學的觀點特別獨特，他提出“亞里斯多德和伽利

6、略都不對！”他把重量只有大紙片的1/2的小紙片揉成團，然后同時同高釋放，發(fā)小紙團下落得快，通過以上實驗，他得出了“亞里斯多德和伽利略都不對！”他的觀點引起了同學們的興趣，課堂變得異?；钴S，同學們積極性也很高，大家都來動手做他的實驗，問題似乎到此該結(jié)束了，這時另外一位同學通過實驗對他的觀點進行反駁，他同樣的用一張大紙片和小紙片，不同的是，他豎著同時釋放它們，結(jié)果它們幾乎同時落地。前后實驗的矛盾，羅老師讓大家思考解釋。就這樣，羅老師順其自然地歸納出為什么亞里斯多德和伽利略都不對的原因：沒有注意條件空氣阻力的影響。問題一步步被解答，學生也一步步的掌握新科學概念。這堂課由于采用了課堂討論形式，課堂氣氛

7、活躍，同學們自由發(fā)表自己的見解，也打破以往演示課中由老師通過預先設(shè)計好的實驗而得出結(jié)論，學生在老師引導下自己通過實驗找到解決問題的突破口，效果遠比學生被動地接受的注入式好。2.22實驗引出討論主題例如超重與失重的課堂教學：師：大家請看，這里有一條紙帶，對折后在下面掛上鉤碼。想一想，只用一只手有什么方法可以把紙帶拉斷?有一些同學想到用向上提的方法，行不行呢?來，大家像我這樣把鉤碼掛好以后先不要動，聽我口令，看看能不能把紙帶拉斷。誰先拉斷：預備開始學生實驗1：用紙帶掛上鉤碼，然后迅速上提?，F(xiàn)象：紙帶斷了。師：紙帶既然能夠承受鉤碼的重力。怎么會斷呢?紙帶斷了說明鉤碼對紙帶的拉力生：增大了。師：我們再

8、來看一個生活中的現(xiàn)象稱體重。請這位同學上來，站到測力計上。先站好不要動大家看一下此刻測力計的示數(shù)是（學生通過實物投影儀共同讀取示數(shù)）。在雙腳不離秤，手不扶其他東西的情況下，你能不能改變一下測力計的示數(shù)？?學生實驗2：某位學生在測力計上試著改變測力計的示數(shù)。（教師提示：有沒有辦法讓示數(shù)變化更大一些?試著蹲一下看看。）師：測力計的示數(shù)改變了嗎？交大了還是變小了？生：有時候變大，有時候變小。師：難道這位同學的體重發(fā)生改變了嗎？?這節(jié)課我們所要研究的就是和這些現(xiàn)象有關(guān)的超重和失重。板書：超重和失重問題提出：師：對于剛才大家看到的實驗現(xiàn)象，圍繞著超重和失重你們有什么疑問嗎?想要解決些什么問題?可以大膽地

9、提出來，要知道提出一個好的問題往往比解決一個問題來得更重要。你們要善于提問?，F(xiàn)在請大家討論。然后相互交流。學生提出想要解決的問題。教師則板書記錄所提出的問題師：大家提出的這些問題都很好，概括起來主要有以下幾個：1什么是超重（失重）現(xiàn)象？?2什么情況下會出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象？3為什么會出現(xiàn)超重（失重）現(xiàn)象？解決問題 從以上課例可以看出，教師通過一個簡單的紙帶拉鉤碼的小實驗結(jié)合生活中的一些常見現(xiàn)象引發(fā)了學生的思考，學生在此基礎(chǔ)上提出了想要解決的問題，再接下去就可以由問題而產(chǎn)生討論、實驗、理論推導2.3主題式發(fā)言的討論課老師預先把要討論的主題布置給學習小組。讓同學們在進行一定的調(diào)查研究、觀察，翻閱相

10、關(guān)資料，上網(wǎng)查閱，進行一翻獨立思考后，寫出筆記或發(fā)言提綱，課堂上由小組代表對此主題進行主講。其他小組成員在聽的過程中思考，對代表的講述有疑異的在他們發(fā)言之后提出，然后在全班進行討論。例如讓學生收集有關(guān)能源的開發(fā)與利用，并要求盡量與教材中的知識有聯(lián)系，定于某月某日展開討論。討論的當日，各組同學準備比較充分，從能源的定義、什么是常規(guī)能源、到能源的與環(huán)境的關(guān)系及如何保護環(huán)境等，有的提到課本沒有介紹的新能源：氫能和地熱能；有的提到利用能源產(chǎn)生的污染時例舉出一些具體實例和數(shù)據(jù)：如據(jù)統(tǒng)計 ，我國每年有近260多萬公頃農(nóng)田遭受酸雨污染，使糧食作物減產(chǎn)10%左右。僅廣東、廣西、四川和貴州四省區(qū)，因酸

11、雨危害每年直接經(jīng)濟損失24.5億元，間接生態(tài)效益損失更大；有的提出節(jié)能與環(huán)保的意義及倡議,內(nèi)容之豐富，不時令許多同學生爆發(fā)出陣陣的感嘆聲和掌聲。通過這一方式不僅對知識理解更清晰扎實。同時，也相應(yīng)地拓寬了知識面，鍛煉學生的口頭表達能力，融入了科學思想和科學方法的培養(yǎng)，普遍提高了學生的素質(zhì)。3.如何組織好課堂討論老師在實施課堂討論的過程中，除充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，還應(yīng)注意各個學段學生知識、能力及認識水平的特點，根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學目的，采用不同的教學方式，有的放矢，才能正真發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢。如何組織好課堂討論呢？我們認為至少應(yīng)該注意以下幾點：3.1由

12、老師在講課過程中提出需要學生深入理解的問題或易于誤解的問題，把尋求結(jié)論的任務(wù)留給學生。這樣，學生就必須進行獨立思考，反復思索，相互討論，老師可以在同學中邊聽邊了解情況，邊解答一些小問題，這樣引導控制，最后進行綜合分析講評，可以避免學生由于爭論起來，各抒己見，議論紛紛時造成混亂局面，也引導學生沿著題目的中心線索去思考，去爭論，得出正確結(jié)論。3.2討論課前，老師預先布置下次課討論的議題，讓學生帶著題目有目的地進行閱讀，準備，寫出討論發(fā)言稿或提綱，上課時由學生作重點主題發(fā)言，r然后老師就其中幾個關(guān)鍵性問題引導展開討論，最后老師作小結(jié)，評價學生的發(fā)言，指出得失成敗。3.3有時，課堂上老師也可針對課堂上臨時出現(xiàn)的重要的有啟發(fā)性的問題，讓大家就某一具體問題，進行短時間的討論。這樣使學生在討論中相互啟發(fā)，就能開闊思路，達到取長補短的作用。討論中學生理論聯(lián)系實際，積極尋找有說服力的材料，靈活運用所學知識解決具體問題，讓學生對已學過的基本理論知識理解得更清楚、更透徹。3.4在討論課前，老師應(yīng)做好必要準備工作，指導學生搜集有關(guān)資料，查閱書目，寫好發(fā)言提綱，以避免學生走彎路，花太多的時間在繁瑣的檢索等上。總之，在課堂討論教學過程中學生始終處于積極參與、動腦、動口、相互交流，相