2022年學(xué)習(xí)杜郎口心得體會

1、高品質(zhì)文檔2022年學(xué)習(xí)杜郎口心得體會 在未學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)材料之前，我聽到的對于這所學(xué)校的反面意見比較多，他們說杜郎口中學(xué)的表演氣氛太濃，缺乏真實(shí)感。直到學(xué)過他們的材料之后才漸漸熟悉到這場教學(xué)改革背后蘊(yùn)含的巨大力氣。以下就是我對杜郎口教學(xué)方式的幾點(diǎn)思索： 啟示一：高效的群體“自學(xué)”，保證自學(xué)力量的提高。 在這個“學(xué)問大爆炸”，信息不斷更新的時代里，自學(xué)力量顯得尤為重要。若想跟上社會和時代的步伐，我們必需學(xué)會對信息進(jìn)行選擇、推斷和更新，學(xué)會一生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。在學(xué)校訓(xùn)練中，特殊是在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段就應(yīng)高度重視培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。假如學(xué)生的自學(xué)力量能夠培育起來，能夠獨(dú)立獵取學(xué)問，那么就可以極大地調(diào)動學(xué)

2、生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且增加他們依靠自身力氣獵取學(xué)問的信念，這對將來他們成材是特別關(guān)鍵的?？梢赃@么說，誰把握了這種自學(xué)力量，誰就能適應(yīng)將來終身學(xué)習(xí)的大環(huán)節(jié)，能夠在學(xué)問的大潮中游刃有余。 可是自學(xué)力量的培育不是一朝一夕的事，這需要老師和學(xué)生的共同努力。我們過去培育學(xué)生自學(xué)經(jīng)常使用的方法是：給學(xué)生預(yù)習(xí)卡片或預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生自己回家預(yù)習(xí)，其實(shí)這在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)是低效的，學(xué)生多半是應(yīng)付，極少有仔細(xì)完成的。而且這種方法還有一個弊端就是當(dāng)學(xué)生真正預(yù)習(xí)之后遇到一些不懂的問題不能夠準(zhǔn)時有效的解決，還要等到第二天上課時老師來講解，這樣就降低了學(xué)生自學(xué)的樂觀性。杜郎口

3、中學(xué)一改過去傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法，而把它直接上成預(yù)習(xí)課，將個體自學(xué)擴(kuò)展為“群體自學(xué)”。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)溝通合作完成任務(wù)。充分挖掘課堂上幾十個學(xué)生的“群體價值”，將“兵教兵”、“學(xué)習(xí)互助”的方法滲透到平常的課堂中。這樣既能保證自學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，又能將學(xué)生不明白的問題毀滅在萌芽狀態(tài)。 啟示二：“展現(xiàn)”把學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)。 依據(jù)馬斯諾的需要層次理論，他把人類需求分為生理需求、平安需求、社交需求、敬重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。當(dāng)人類滿意了生理需求和平安需求，其他三種需求便凸顯出來。在這樣一個和平年月，學(xué)生們衣食無憂，他們生活在班級這個“小社會”中，自然渴望得到他

4、人的敬重，渴望被集體認(rèn)可，更進(jìn)一步說就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學(xué)生的需求得到滿意呢？洋思中學(xué)開拓出一條“展現(xiàn)”之路。讓學(xué)生在不斷的展現(xiàn)中獲得這種心理滿意感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當(dāng)他們的自信在班級中漸漸形成的時候，這種良好的心情便能影響四周的其他人。 我平常的教學(xué)中雖然也注意讓學(xué)生展現(xiàn)匯報，但這種展現(xiàn)具有肯定的局限性。采納的基本上是師生之間的機(jī)械問答或集中匯報。先是老師在前面慷慨激揚(yáng)地講解，然后拋出一個自認(rèn)為很吸引人的問題，盼望學(xué)生們能夠認(rèn)真思索，做出完善的回答?？墒撬麄兊谋憩F(xiàn)卻恰恰相反，當(dāng)學(xué)生們看到題目消失的那一刻，心中就開頭打鼓，腦子被迫運(yùn)轉(zhuǎn)，他們緊急畏懼，可怕

5、待會兒假如答錯了會在全班同學(xué)面前丟臉。時間長了，學(xué)生的逆反心理慢慢滋生出來，對回答問題的愛好銳減。這時老師再費(fèi)盡心機(jī)地找出很多激勵性的語言來引導(dǎo)學(xué)生也無濟(jì)于事了。 杜郎口中學(xué)的展現(xiàn)課不僅僅是讓學(xué)生匯報老師布置的任務(wù)，而且讓學(xué)生把自己的所學(xué)、所思、所悟、所感、所創(chuàng)全部表達(dá)出來，學(xué)生們不需要顧慮，更不用拘泥于形式，他們可以實(shí)行講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達(dá)出來。通過教學(xué)錄像可以看出，學(xué)生在朗讀自己的作品時表情感動，感情充足，回答問題的樂觀性很高，并且多次消失搶著展現(xiàn)自己的現(xiàn)象，在我們傳統(tǒng)的課堂上這種搶答的現(xiàn)象是稀有的。所以說這種教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)與改革不能不讓人佩

6、服，不能不讓學(xué)生拍手叫好。 我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的展現(xiàn)課是自學(xué)的催化劑，自學(xué)是展現(xiàn)的保障。學(xué)生因充分展現(xiàn)自己而樂觀自學(xué)，又因為充分自學(xué)而樂觀展現(xiàn)，兩者相輔相成，共同進(jìn)步。 當(dāng)然杜郎口中學(xué)的展現(xiàn)課也難免有一些表演的痕跡在里面，雖然展現(xiàn)時學(xué)生樂觀性很高，但不能保證其他學(xué)生也在認(rèn)真傾聽，也難免“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象發(fā)生。但展現(xiàn)課上所做的一切目的很明確，就是為了關(guān)心學(xué)生獲得成就感，讓他們品嘗到參加和欣賞的歡樂。 每一種教學(xué)改革都有其利弊，關(guān)鍵是如何轉(zhuǎn)化其好的一面為我所用。我們平常的教學(xué)，不行能像人家那樣把每篇文章分為預(yù)習(xí)課、展現(xiàn)課、反饋課（共計三課時）來上。但我們可以吸取他們把課堂還給學(xué)生的做法，讓

7、老師少講，學(xué)生多自學(xué)，多展現(xiàn)，給他們獲得成就感的機(jī)會。那種展現(xiàn)課我們可以上，但怎樣上成為一個問題，我們確定不能像他們那樣讓每一個學(xué)生都到黑板上展現(xiàn)，時間不允許，而且也沒有這個必要。我們可以讓他們在作業(yè)本上展現(xiàn)，通過朗誦來展現(xiàn)，通過各種課堂來展現(xiàn)， 總之就是給學(xué)生充分的時間，讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達(dá)出來，沒有什么條條框框，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生想說、敢說、能說，就應(yīng)當(dāng)予以鼓舞，在班級中營造一種民主氛圍，讓學(xué)生不管在什么課上都能大膽發(fā)言，提出自己的不同見解。 與此同時，我們也可以設(shè)立花樣繁多的評比，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，準(zhǔn)時發(fā)覺每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，賜予學(xué)生相應(yīng)的鼓舞和欣賞，讓他們在各種各樣的課堂活動中發(fā)覺自己的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。 不管是洋思教學(xué)方法還是杜郎口教學(xué)方法，他們的共同點(diǎn)就是把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自學(xué)和展現(xiàn)的機(jī)會，能夠當(dāng)堂解決的問題絕不留到課后。他們的實(shí)質(zhì)都是用各種方法來激勵學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)。那么將來還會不會產(chǎn)生