教育即生命,教育即交往

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流教育即生命,教育即交往.精品文檔.教育即生命，教育即交往生命是最寶貴的，人的生命只有一次。教育理應(yīng)使人的生命更美好。然而在我們的教育中，生命卻被忽視和遮蔽了。教育即生命，提倡教育以人為本，呼吁關(guān)注人的生命，不要輕視、漠視生命。我們應(yīng)該關(guān)注人的生命的完整，不能以人的社會(huì)性來壓制、犧牲人的自然屬性。如果說為了肉體的享受而犧牲靈魂太可怕，那么為了靈魂的完美而犧牲生命，就太理想了。人需要活著，要有意義有尊嚴(yán)地活著來實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。很多人對(duì)人的生命意識(shí)不夠，不把人的生命當(dāng)回事，沒有意識(shí)到生命的可貴和美好。有些人荒廢時(shí)光，因?yàn)樗麄儧]有認(rèn)識(shí)到人生的意義。我

2、們常常打著集體的旗號(hào)犧牲個(gè)人。前些年我們提倡青少年學(xué)習(xí)“英雄賴寧”，很長一段時(shí)間，為救山火犧牲了自己稚嫩生命的賴寧成為中小學(xué)生學(xué)習(xí)的英雄和榜樣。美國的觀念和我們有很大不同。在美國，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情，一所學(xué)校的兩個(gè)學(xué)生在一次火災(zāi)中不見了，一個(gè)華裔學(xué)生奮不顧身地沖進(jìn)火場(chǎng)救人，再也沒有出來，事后教育部門沒有表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，而是對(duì)學(xué)校和教師給予了批評(píng)，因?yàn)樗麄儧]有教育好孩子如何逃生，如何保護(hù)自己的生命。再比如，中國的廠長經(jīng)理遇到火災(zāi)首先組織工人救火，甚至為搶救集體財(cái)產(chǎn)不惜犧牲個(gè)人生命，因?yàn)槲覀兊挠^念是集體財(cái)產(chǎn)是人民的財(cái)產(chǎn)，不能有一絲一毫損傷。美國人遇到火災(zāi)則是先打火警，等消防員來救火，在此之前不會(huì)

3、組織員工救火。因?yàn)樗麄兊挠^念中人的生命是最重要的。我們過去的中小學(xué)守則中還有一條：見義勇為，鼓勵(lì)孩子們勇于與壞人作斗爭(zhēng)，結(jié)果導(dǎo)致不少青少年無謂犧牲?，F(xiàn)在有些地方中小學(xué)生守則把“見義勇為”改成了“見義智為”，這是一種進(jìn)步?，F(xiàn)在上海、遼寧、湖南也已經(jīng)出臺(tái)了生命教育方案，開設(shè)了生命教育課程。人是社會(huì)的動(dòng)物，人生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，就必須通過交往來發(fā)展自身。學(xué)生階段是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期，而社會(huì)化的順利完成離不開人與人之間的交往，那么，在教育中建立一種健康的交往關(guān)系就顯得十分重要。教育起源于交往，學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上就是師生之間和學(xué)生之間的交往，而不僅是傳統(tǒng)教育中的教師單一主體性的“交往”，也不是現(xiàn)代教育中某些

4、放任受教育者主體性的“交往”。那么，作為教育者，教師該如何建構(gòu)一種教育中的健康交往呢？首先，在教師與學(xué)生的交往中要體現(xiàn)教師與學(xué)生互為主體的特征。教師和學(xué)生都作為平等的、開放的、真正具有獨(dú)立人格的人出現(xiàn)在教育活動(dòng)中。交往雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體”是“作為對(duì)話、理解和溝通的前提條件。平等性意味著師、生作為參加教育交往的主體享有均等的交往機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有表達(dá)愿望、情感及提出自己見解的權(quán)利；交往雙方應(yīng)互相尊重對(duì)方的人格、信仰和愛好；交往的目的不應(yīng)僅限于知識(shí)信息的傳授交流，更多的應(yīng)是精神的相通，情感的交流和人格的相互影響。其次，教師要在班集體中為學(xué)生建立健康交往的平臺(tái)。1、研究情況，調(diào)整關(guān)系一個(gè)班

5、級(jí)成立之初，其中的人際網(wǎng)絡(luò)是疏散的，因?yàn)橥瑢W(xué)們互不相識(shí)。建立班集體的過程實(shí)際上就是班級(jí)人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形成并逐漸優(yōu)化的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段觀察學(xué)生關(guān)系的微觀結(jié)構(gòu)，把握班級(jí)人際關(guān)系的脈搏，測(cè)定班內(nèi)人際關(guān)系的現(xiàn)狀，弄清每個(gè)學(xué)生所處的地位及其原因，揭示他們?nèi)穗H關(guān)系的性質(zhì)和水平。進(jìn)而調(diào)整班級(jí)中不利的因素，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。例如班上如有被欺負(fù)、被嘲笑的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)了解情況，疏通關(guān)系，解決問題，使其建立健康的人際關(guān)系。2、創(chuàng)造情境，激發(fā)熱情心理學(xué)研究表明，個(gè)體的歸屬需要若長期得不到滿足，會(huì)造成“歸屬焦慮”，致使個(gè)體情緒焦躁、低落，不愿與他人交往。具有“交往障礙

6、”的學(xué)生若是能夠得到同伴的認(rèn)同，集體的接納，會(huì)在很大程度上滿足歸屬需要，改善交往狀況。班主任要做的就是為每一位學(xué)生創(chuàng)造一種良好的交友情境，激發(fā)其交往的熱情，是學(xué)生在集體中有一種歸屬感，進(jìn)而推動(dòng)班集體的建設(shè)。這種情境可以通過主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)來創(chuàng)造。我們上學(xué)期的“青春生日慶賀會(huì)”中就創(chuàng)造了這樣的情境，一對(duì)對(duì)好朋友在“找朋友”游戲結(jié)束的時(shí)候幸福的擁抱起來。這些活動(dòng)，鞏固了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也增強(qiáng)了班集體的凝聚力。3、疏通關(guān)系，授以技能學(xué)生之間常常會(huì)出現(xiàn)各種矛盾，甚至好朋友之間也會(huì)突然反目。教師在面對(duì)這樣的情況時(shí)，不能夠簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)怪誰或者干脆不理睬。要知道，十幾歲的孩子內(nèi)心十分脆弱，有時(shí)出現(xiàn)矛盾自