作為中學語文教師

1、作為中學語文教師，批改作文有什么好方法嗎? 2012-11-21 20:22 香榭里花園 | 分類：學習幫助 | 瀏覽468次分享到： 2012-11-24 13:45 提問者采納 答題闖關，過關即送禮！快來參加 熱心網(wǎng)友最好的批改作文方法 作文教學領域里，一直存在著一塊只見耕耘，少見收獲的“誤區(qū)”，問題出現(xiàn)在是作文的批改。教師像“愚公移山”一樣一篇又一篇批閱案頭高迭的作文，常常累得頭昏眼花。這些精批、細改的作文發(fā)到學生手里，卻往往只看一眼等級或分數(shù)，便扔在一邊了事。學生對作文興趣提不上來，而畏難情緒卻增大了。其實，不少教師的作文評語常說套話談老調(diào)。如：記敘具體，語言生動，中心突出，詳略得當，

2、結(jié)構(gòu)完整；錯字連篇，病句成堆，內(nèi)容空洞，主次不分，中心不突出。甚至有的教師對待學生的作文竟像對待公文一樣將評語寫成“已閱”，凡此種種，屢見不鮮。教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，打分低，批評多，表揚鼓勵少，有的教師甚至把學生的作文改得體無完膚、面目皆非，這樣，學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性，就算是教師本身看到這樣的評語都難以接受，更何況是一群小孩子呢。須知覆水難收，如果教師評語對學生的心理造成傷害，那就很難消除。因為“教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！保蹇私逃Z）因此，教師撰寫評語不可武

3、斷，出語要謹慎，要讓學生從中既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，又能心悅誠服地接受老師的意見。筆者以為我們語文教師寫作文評語時，應在尊重學生勞動成果的前提下，以平等的姿態(tài)平心靜氣地與學生民主商討習作中出現(xiàn)的問題，以體現(xiàn)評語的啟發(fā)性和協(xié)商性，即是寫商榷性評語。但是，具體怎樣寫好商榷性評語呢？筆者以為寫好此類評語與教師選用的句式大有關系。下面淺談幾點，以拋磚引玉，共同探討。一、疑問句式。教師就認為需要修改的內(nèi)容以問句的形式、征詢意見的口吻與學生商量探討，它一般包含兩層意思：可不可以改，怎樣改。也可以是教師提出修改的意見與學生商榷，看看學生是什么想法。問句評語可以巧妙運用以下一些形式。1、是非問句式。這類評語多由

4、教師提出疑問或修改的原因、方法，然后征詢學生的意見。例如，一位學生寫了一篇優(yōu)秀作文，但美中不足的是書寫潦草。我于是就寫下了這樣的評語：“如此優(yōu)美的文章，如果配上工整的文字書寫，將會相得益彰。你認為呢？”從此以后，這位學生果然寫出了文質(zhì)兼美的作文。又如：“你再想一想，這句話里的動詞和名詞搭配得怎樣？”“你認為我的同桌和我和同桌在選材上一樣嗎？”“這里的順敘改成插敘，你看行嗎？”等等。這類評語留給學生思考的余地，語氣委婉、親切，如話家常，易為學生所接受，并能誘導學生進行反思，產(chǎn)生積極的心理效應，促使學生更加努力地去作文。2、正反問句式。把可能有的事情的正面（肯定）和反面（否定）并列說出來，讓學生選

5、擇一項來執(zhí)行，它常用正反問的形式就某一方面的問題與學生商討。例如，“你再想一想，這句話是否可以刪去？”“聯(lián)系上下文，這句話的主語和賓語在意義上是否可以搭配？”這類問句評語所針對的問題大都比較具體，一般不涉及太多的內(nèi)容，主要是提示學生思考問題的角度或是暗示學生習作中出現(xiàn)問題的地方，以引起學生的注意。3、連問句式。用一連串的問句提請學生思考問題。這樣的評語往往用于學生習作中出現(xiàn)的較大問題，如果不切實地加以指出，學生就無法提高習作水平。有個學生的習作酷暑之夜寫一個下崗的技術(shù)員在停電之夜為第二天的招聘考試刻苦攻關的故事，習作內(nèi)容具體，也有意義，但如果有環(huán)境描寫，文章因此增色不少。我下了這樣的評語：“材

6、料典型，主旨突出，人物形象也較鮮明。但當時的情況怎樣？天熱到什么程度？怎樣使人物形象更加豐滿、高大？用環(huán)境描寫來襯托一下，效果又怎樣？”一連四問，從不同方面提示學生應該考慮的問題以及思考問題的角度。二、假設句式。這類評語多為復句，語言形式為“如果” “假如”等，前句提供條件，后句是這一條件下的結(jié)果。比如有一次，我讓學生以我逐漸了解了她為題，寫一篇記敘文。在批改中，我發(fā)現(xiàn)一個學生沒有把握住題中“逐漸”這個重點詞，只選擇了一件別人幫助他復習功課的事來寫，寫得不夠全面。于是，我寫了這樣的評語：“本文如果選擇幾件互有聯(lián)系的事，按反感對立緩和敬佩這樣一條感情變化的線索，寫出對其了解的曲折過程，這樣就會使

7、文章內(nèi)容更加切合題意。你看呢？”這個學生非常高興地接受了我的意見。經(jīng)過修改，被評為佳作，貼在了班級作文展覽專欄內(nèi)。又如我給一個寫作吃力但又勇于堅持寫作的學生下這樣的評語：在我的記憶里你的寫作功底不是很厚實的，但從這個學期的幾篇文章來看，水平幾乎是在直線上升，由最差到較差，再到中等，你這篇文章如果能克服詳略不當?shù)拿?，就可以列入中上等了”評語把這篇文章的不足放在學生作文進步的進程中觀察和審視，可使學生清晰的看到自己在寫作方面的進步，激起學生的寫作熱情；而且由于我不把自己的觀點強加于人，采用了假設關系的復句，淡化了命令、強硬的口吻，把話說得相當委婉，很容易獲得學生感情上的共鳴而接受。三、感嘆句式。

8、感嘆句式一般表示強烈的情感，用于商榷性評語中，多是表示教師的期待、惋惜之情。我曾給學生這樣的評語：“你的作文具有一種美，這使我發(fā)現(xiàn)了你的寫作才能，你是多么適合寫抒情性的文章啊！”教師的贊揚和期待溢于言表，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，并期待學生做進一步的努力。又如“這里再有幾句過度該多好！” “沒料到結(jié)尾落了俗套，美中不足，可惜！”我的惋惜提示學生思考問題的切入點，會深深的感染學生，促使他們就不足之處去積極修改，遠比“過度生硬” “結(jié)尾失敗”這樣否定性評價效果要好。評語要求客觀，但客觀不是不要情感，相反，恰恰是深厚的情感給客觀的描述、評價提供了強烈的震撼力、感染力。列寧曾說：“缺乏情感的認識便失去了

9、認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！睂W生透過那些富于情感、具有誘導性的中肯評語，不也是可以讀到教師對我們的赤誠之心，從而引起深深的思考嗎 ？四、不肯定句式。評語中使用“恐怕”“或許”“可能”“似乎”“好象”“仿佛”之類的詞語，可減弱指出缺點或不足時否定的語氣。對于內(nèi)涵十分豐富的個體來說，評價者的認識也未必就正確、全面、深刻。再說，即使真的把握到位，理解無誤，指出學生缺點也是應該小心的，否則，武斷的語氣、生硬的話語就會傷及學生的自尊，甚至泯滅學生的寫作熱情。要知道，“狠狠地批評他人，如在嫩苗的地上弛馬，那當然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。

10、”（魯迅語）寫作批評性或否定性評語，應該把培養(yǎng)學生對寫作的興趣當作幼苗去關心去愛護。茅盾全集十四卷附錄中談到，茅盾讀小學時寫了一篇武侯治蜀王猛治秦論的作文，先生的眉批有這么一句：“此句似與前文有重復意?！边@個眉批，就屬這類評語。這評語中的一個“似”字，恰到好處，增添了評語和諧委婉的語氣，縮短了師生之間的心理距離，營造了教師平易近人，師生平等交流的民主氛圍，學生不難接受教師的建議，這就達到了評改的目的。我曾想在一篇明顯是抄襲的作文后批道：“本文可能非你所做?！钡D(zhuǎn)念一想，這樣直言批評，肯定會引發(fā)學生情緒抵觸，但如果不加批評，又會助長學生的壞毛病。于是，我下了“本文可能是你所做”這樣的評語。兩個評

11、語，一字之異，前為否定，后為肯定，但意思沒變，在不引起學生反感的前提下，既堅持了老師的意見，又幽默風趣，學生便會心悅誠服地接受老師的建議。五、綜合類句式。以上各種不同句式的評語，不僅可以單獨用于不同的語境，還可以綜合運用來充分地發(fā)揮評語的啟發(fā)功能。比如我給習作媽媽的愛寫的評語：“寸草心，未滿三春暉。一件小事，娓娓道來情真意濃，催人淚下，是一曲母親的深情的贊歌。那幾個句子（參看眉批）如果再流暢些，再簡潔些，這曲贊歌當會更優(yōu)美和諧，更感人，更激勵人！你說呢？”這里既有對文章優(yōu)點的肯定，也有對文章缺點的指出。拋開評語中的肯定方面不談，單看其否定方面，教師綜合運用了假設句式、疑問句式和感嘆語氣，使師生

12、雙方坦誠交流的意味更濃，也更能撥動學生的心弦。我曾在學生作文母親中寫道：“你塑造的母親形象很感人，只是文中她說的一句話好象不是她說的（不符合人物身份）。作文講究創(chuàng)造性，你要有自己獨特的發(fā)現(xiàn)，能獨辟蹊徑地表現(xiàn)出來，切忌模仿他人。想一想應該怎么說？”這則評語綜合運用了不肯定式和疑問句式，準確地指出了文章的努力方向，啟示性明顯，很容易激起學生再創(chuàng)造的熱情。由于要求十分具體，學生不難改進并獲得成功。商榷性習作評語句式的妙處在于它本身就是交際語言運用的典范，語言清新流暢，句式活潑多變，情感跌宕有致，具有較強的可讀性和可接受性。即使評語帶有批評性，也能使學生感到其中不僅有合乎情理的嚴謹，而且也有充滿人情味的關懷。其實，良藥不一定苦口，忠言也不一定逆耳。只要教師以和藹的態(tài)度、真摯