信息技術(shù)在物流管控中的實(shí)用性

1、信息技術(shù)在物流管控中的實(shí)用性一、信息技術(shù)在物流管理高職課程教學(xué)中存在的問題1.信息技術(shù)整合的觀念傳統(tǒng)、難以協(xié)調(diào)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域并成為影響教學(xué)和課程的重要因素。在由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體組成的教學(xué)系統(tǒng)中，環(huán)境因素對教學(xué)媒體的影響必將導(dǎo)致教學(xué)要素產(chǎn)生相應(yīng)的變化。信息技術(shù)在微觀的課堂實(shí)施過程中使用需打破很多原有的習(xí)慣，這必將對很多習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施者產(chǎn)生諸多的“反效應(yīng)”。在具體教學(xué)實(shí)施中，上述“反效應(yīng)”最直接的體現(xiàn)是教師在現(xiàn)代信息技術(shù)下，不知如何定位自身教學(xué)，因此有兩類教學(xué)模型是在教學(xué)中常見的:一類是以“教師”為絕對主導(dǎo)的課程教學(xué);另一類是以“學(xué)生”為絕對主體的課

2、程教學(xué)。在“教師”為絕對主導(dǎo)的課程教學(xué)中，信息技術(shù)用來演示知識(shí)，是輔助教師教學(xué)的工具。教學(xué)中，往往只重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。學(xué)生的注意力被過多的動(dòng)畫展示不斷分散，有效學(xué)習(xí)的目的未能達(dá)到，而且學(xué)生被教師的教學(xué)思路牽著鼻子走，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被忽視，不能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。比如，用多媒體輔助教學(xué)課件來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少教師會(huì)用課件來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以“學(xué)生”為絕對主體的課程教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生開展分組討論上網(wǎng)查詢、分析資料、成果匯報(bào)等活動(dòng)，但教師對各項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于“放羊狀態(tài)”

3、。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中，出現(xiàn)了讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行有效監(jiān)控;在討論時(shí)，放任學(xué)生自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不僅沒有發(fā)揮出來，而且教師連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。很明顯，這兩種形式的課程教學(xué)模式都有弊端，絕對主導(dǎo)的課程沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的教育功能，教學(xué)還是以教師為中心，忽視學(xué)生的層次性、主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的個(gè)性化;在絕對主體的課程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)不到位，在學(xué)生還不會(huì)走的時(shí)候讓學(xué)生跑，必然會(huì)導(dǎo)致看著熱鬧、實(shí)質(zhì)不牢的結(jié)果。2.教學(xué)中物流行業(yè)信息化程度低物流

4、管理專業(yè)所培養(yǎng)的高職學(xué)生能了解物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，熟悉現(xiàn)代物流運(yùn)作流程，并能處理現(xiàn)代物流管理的基本業(yè)務(wù)，有運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行物流信息收集、處理、管理的能力，并能對物流管理信息系統(tǒng)進(jìn)行簡單的維護(hù);具有對物流作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場組織管理的能力和對現(xiàn)代物流設(shè)備的操作能力。在目前的專業(yè)教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用還不能充分滿足物流專業(yè)教學(xué)的要求。比如日常教學(xué)中，用來展示理論知識(shí)的多媒體技術(shù)很普遍，但與物流行業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)條形碼技術(shù)覆蓋率低、信息管理軟件的使用率也很低。盡管目前對于物流行業(yè)來說，有以下軟件可以幫助現(xiàn)代物流管理，如物流系統(tǒng)集成軟件、制造資源計(jì)劃(MPII)、企業(yè)資源計(jì)劃(EP)、供貨商管理庫存系統(tǒng)(VMI)

5、、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)(SCM)等等，但是在目前物流專業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用的，卻是少之又少。3.物流信息技術(shù)在教學(xué)中的使用效率低、存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象當(dāng)前，在軟硬件設(shè)施有保障的情況下，有些教師已經(jīng)夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，插入教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源等等。但是信息技術(shù)的使用卻多停留于“形式”，并沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中，給教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式帶來的專業(yè)性質(zhì)的改變，也就更談不上新型學(xué)習(xí)環(huán)境的形成了。換湯不換藥的現(xiàn)象依然存在，這主要體現(xiàn)在，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，常常只顧用多媒體技術(shù)一路“點(diǎn)擊”，缺乏專業(yè)性，不僅會(huì)影響教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間

6、的及時(shí)交流，大多數(shù)學(xué)生往往在“多信息、大容量”的轟擊下反而對專業(yè)性知識(shí)的理解與應(yīng)用沒有任何幫助，也就根本談不上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。二、信息技術(shù)與物流管理高職課程的整合策略1.轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立信息化意識(shí)信息技術(shù)運(yùn)用于高職教育，根本地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、資源獲取、認(rèn)識(shí)與探索的工具，同時(shí)對師生關(guān)系、師生心理產(chǎn)生極為深刻的影響。信息技術(shù)融入高職物流管理教學(xué)更加凸顯學(xué)習(xí)者的主體性及中心地位。因此，教師要牢固樹立信息化意識(shí)，努力提高信息技術(shù)能力，增強(qiáng)信息技術(shù)的情感意識(shí)，實(shí)踐中堅(jiān)持三個(gè)結(jié)合:“自覺能動(dòng)性與政策激勵(lì)性”、“自學(xué)為主與爭取學(xué)校培訓(xùn)為輔”、“自主開發(fā)與資源共享”相結(jié)

7、合。教師只有牢固樹立信息化意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能有效提高信息技術(shù)的選擇獲取、開發(fā)、整合與應(yīng)用能力。2.融合信息技術(shù)的高職物流管理教材建設(shè)高職物流管理教材建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，教材建設(shè)要適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步。要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容設(shè)置要做到“3個(gè)面向”，即“面向?qū)I(yè)、面向?qū)W生、面向科技”。面向科技，即將信息技術(shù)融合到教材體系中。首先，將信息技術(shù)納入教材內(nèi)容體系。以其中一門基礎(chǔ)理論模塊為例，內(nèi)容可包括運(yùn)輸管理理論教學(xué)、運(yùn)輸路線優(yōu)化與第三方物流軟件應(yīng)用，共計(jì)64學(xué)時(shí)，除了使用多媒體技術(shù)進(jìn)行理論教學(xué)外，其中軟件應(yīng)用為l2學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn);其次，以物流管理精品

8、課程為平臺(tái)，構(gòu)建立體化的內(nèi)容體系。包括電子版、網(wǎng)絡(luò)版、靜態(tài)版、動(dòng)態(tài)版內(nèi)容體系。3.以信息技術(shù)為平臺(tái)建構(gòu)具有高職特色的教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于構(gòu)建以“教師”為主導(dǎo)的教學(xué)與以“學(xué)生”為主體的教學(xué)相得益彰、優(yōu)劣互補(bǔ)的課堂結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，在高職教學(xué)中，有效的多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生保持持續(xù)的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量，且每堂課可增加10%20%的信息增量。但是，多媒體只能定位為輔助教學(xué)，重點(diǎn)用來幫助教師講清楚用其它方法不能很好講清的問題;把一些抽象的理論內(nèi)容進(jìn)行形象描述;使最新的信息知識(shí)得到更好的展示;但為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，做到理論教學(xué)、知識(shí)展現(xiàn)、學(xué)生操作有機(jī)融合，盡量使課件播放時(shí)間控制在教學(xué)時(shí)間的三分之一內(nèi)。4.通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)與技能大賽，提高物流操作技能并培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神物流管理理論與信息技術(shù)相融合，形成了一種普遍適用的、可以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)物流技能，成為當(dāng)代社會(huì)探究“第三方利潤源泉”的重要理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。信息技術(shù)與物流管理教學(xué)深度融合的最佳途徑是開展實(shí)訓(xùn)與技能大賽，學(xué)生將信息技術(shù)作為探索認(rèn)知工具，用觀察、歸納和不斷訓(xùn)練的手段來學(xué)習(xí)物流管理的各項(xiàng)技能，用探索與研究的方法來尋求物流效率與成本問題的正解。三、結(jié)論信息技術(shù)應(yīng)用于高職教育領(lǐng)域，蘊(yùn)含著“以人為本”、“