動(dòng)蕩的春秋時(shí)期教學(xué)設(shè)計(jì)-人教版

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第6課 動(dòng)蕩的春秋時(shí)期教學(xué)目標(biāo)1 知識(shí)與技能(1) 認(rèn)識(shí)春秋時(shí)期鐵器和牛耕的使用和推廣，是春秋時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志。(2)研讀教材有關(guān)材料，理解東周王室衰微的原因與后果。(3)識(shí)讀春秋爭(zhēng)霸形勢(shì)圖，了解諸侯爭(zhēng)霸的基本情況，理解爭(zhēng)霸的原因和影響。2過程與方法(1)設(shè)置典型問題，教師引導(dǎo)，學(xué)生討論理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。(2)通過歷史故事，激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，理解春秋時(shí)期爭(zhēng)霸的基本狀況，理解由分裂逐步走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。3情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)通過對(duì)齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識(shí)到國(guó)興靠治，人興靠明的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅

2、力。(2)通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期的諸侯紛爭(zhēng)促進(jìn)了各民族的交往、交融，中華民族的歷史是由各民族共同創(chuàng)造。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：鐵農(nóng)具和牛耕的使用、諸侯爭(zhēng)霸。難點(diǎn)：生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步引起春秋時(shí)期一系列的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)思路1教材分析本課主要學(xué)習(xí)三個(gè)內(nèi)容：春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、王室衰微、諸侯爭(zhēng)霸。三個(gè)內(nèi)容是因果相連的遞進(jìn)關(guān)系。春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要講生產(chǎn)力發(fā)展及其引起的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度變化，后兩者主要講上層建筑的政治制度變化在政治局面上影響的兩個(gè)突出表現(xiàn)：一方面是王室衰微，另一方面是諸侯爭(zhēng)霸。運(yùn)用唯物史觀的生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，能科學(xué)地闡釋和理解這一現(xiàn)象。春秋時(shí)期的生

3、產(chǎn)力發(fā)展，首先體現(xiàn)在鐵犁牛耕出現(xiàn)的這一技術(shù)革新上，這是人類自石器時(shí)代、青銅時(shí)代之后，進(jìn)入了一個(gè)新的工具時(shí)代鐵器時(shí)代。這種生產(chǎn)力的迅速提高，使得在原來公田外大量開墾荒地成為可能，導(dǎo)致不向國(guó)家納稅的私田大量出現(xiàn)。為了多征賦稅，增加國(guó)家財(cái)富，國(guó)君不得不進(jìn)行改革，向私田征稅，從而承認(rèn)私田的合法性和土地的私有權(quán)。在生產(chǎn)力引起生產(chǎn)關(guān)系即經(jīng)濟(jì)制度變化的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，上層建筑的政治制度隨之變化。一是分封制的瓦解，不僅周天子無法控制天下土地，實(shí)行分封；一些諸侯國(guó)對(duì)于新奪取的土地也不實(shí)行分封，而是設(shè)置由中央派官管理的郡和縣，加強(qiáng)對(duì)地方的控制。二是宗法制受到挑戰(zhàn)，天子、諸侯、卿大夫、士的宗法等級(jí)服從關(guān)系出現(xiàn)紊亂，周王

4、作為天下共主不受諸侯尊崇，諸侯各自為政，勢(shì)力強(qiáng)大的諸侯實(shí)際上取代了周天子的地位，形成諸侯爭(zhēng)霸的局面；在各諸侯國(guó)內(nèi)，一些卿大夫勢(shì)力崛起，又出現(xiàn)卿大夫?qū)?quán)的局面。2學(xué)情分析(請(qǐng)按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充)3教學(xué)方法 閱讀講解法、識(shí)圖分析法、討論歸納法、聯(lián)系對(duì)比法。教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件、圖片、視頻。學(xué)生：自學(xué)教材，搜集資料。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課公元前770年，周平王將國(guó)都從鎬京東遷洛邑，中國(guó)歷史從此進(jìn)入東周時(shí)期，東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。春秋戰(zhàn)國(guó)因何得名？請(qǐng)同學(xué)畫出春秋戰(zhàn)國(guó)分期的時(shí)間軸。思考問題。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。了解春秋戰(zhàn)國(guó)的分期。 探究新知(授

5、新課)1春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展(1)鐵農(nóng)具較快推廣 展示圖片：石器骨耜青銅器鐵農(nóng)具，提出問題：這些農(nóng)具是用什么材料制作？ 如果給你一塊實(shí)驗(yàn)田，讓你親手耕種，你會(huì)選用下列哪種農(nóng)具？為什么？展示“人類生產(chǎn)工具變化比較表”，讓學(xué)生歸納鐵農(nóng)具較快推廣的原因。(2)牛耕的使用 展示文字材料，提出問題：為什么小孩能拉動(dòng)牛，而大力士卻不行？ 我國(guó)在什么時(shí)候開始使用牛耕？什么時(shí)候牛耕進(jìn)一步推廣？ 牛耕使用的意義動(dòng)腦筋：假如你是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的一位農(nóng)民，請(qǐng)問你會(huì)選擇下列的那一種耕作方式來提高你的勞動(dòng)效率？為什么？鐵農(nóng)具和牛耕的推廣有何意義？ 動(dòng)腦筋春秋時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)有很大發(fā)展，原因有哪些？(1)觀看圖片，概括回答：石器

6、、骨、青銅器、鐵器。自由討論，回答問題。 鐵農(nóng)具較快推廣的原因：質(zhì)地堅(jiān)硬、鋒利，提高生產(chǎn)效益。冶鐵業(yè)發(fā)達(dá)，能夠生產(chǎn)大量鐵器。 (2)小孩掌握了牛的習(xí)性，能控制牛。說明在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，人們已掌握了牛的生理特性和習(xí)性。 春秋末年開始使用，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期牛耕進(jìn)一步推廣。自由討論，回答問題。鐵農(nóng)具和牛耕的推廣的意義：使土地利用率和農(nóng)作物產(chǎn)量顯著提高。 思考問題，回答問題。回顧以前所學(xué)內(nèi)容和本課的重要知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)興趣，了解鐵農(nóng)具的優(yōu)越性?？词妨?，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 理解了牛耕推廣的原因，同時(shí)得出了人類不斷進(jìn)步的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。2王室衰微材料研讀材料中的“方伯”指一方諸侯之長(zhǎng)。想

7、一想，春秋時(shí)期諸侯取代周王室操縱了國(guó)家政治，使得整個(gè)國(guó)家處于什么樣的狀態(tài)？平王之時(shí)，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉大，政由方伯。史記·周本紀(jì)春秋時(shí)期的社會(huì)處于動(dòng)蕩狀態(tài)，西周的宗法制、分封制逐漸遭到破壞。動(dòng)腦筋下列材料反映什么歷史信息？材料一 據(jù)春秋記載，在242年間魯君朝貢周王3次，朝貢齊國(guó)11次，朝貢晉國(guó)20次，朝貢楚國(guó)2次。材料二 魏獻(xiàn)子為政，分祁氏之田為七縣，分羊舌氏之田以為三縣。左傳·昭公二十八年周王室地位下降，諸侯勢(shì)力崛起，他們競(jìng)相爭(zhēng)霸，操控政治局面。春秋出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面。學(xué)生思考問題，回答問題。分析材料，回答問題。 培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力。培養(yǎng)學(xué)生從史料

8、中獲取有效歷史信息的能力。3諸侯爭(zhēng)霸故事會(huì)課前學(xué)生搜集諸侯爭(zhēng)霸的故事，開展諸侯爭(zhēng)霸的故事會(huì)。展示春秋爭(zhēng)霸的形勢(shì)圖，讓一位學(xué)生總結(jié)諸侯爭(zhēng)霸的情況。 動(dòng)腦筋春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸有何利弊？ 學(xué)生搜集諸侯爭(zhēng)霸的故事，分享故事。學(xué)生代表總結(jié)諸侯爭(zhēng)霸的情況。學(xué)生討論并回答問題。給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。認(rèn)識(shí)到諸侯紛爭(zhēng)促進(jìn)了各民族的交往、交融，中華民族的歷史是由各 民族共同創(chuàng)造的。課堂總結(jié)動(dòng)蕩的春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)政治農(nóng)業(yè)：鐵農(nóng)具與牛耕的使用手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展 王室衰微 諸侯爭(zhēng)霸歸納、梳理知識(shí)點(diǎn)。理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系及一定的結(jié)構(gòu)框架。鞏固練習(xí)1以下

9、史實(shí)與齊桓公無關(guān)的是( )A任用管仲為相 B以“尊王攘夷”為口號(hào) C召集葵丘會(huì)盟 D與楚國(guó)爭(zhēng)霸2關(guān)于春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，下列說法錯(cuò)誤的是( )A爭(zhēng)霸的背景是周王室的衰微 B爭(zhēng)霸的目的是為了維護(hù)周天子的威信C爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)是為了獲取周天子過去的政治經(jīng)濟(jì)特權(quán)D爭(zhēng)霸的結(jié)果是給社會(huì)帶來種種災(zāi)難，但也出現(xiàn)了一些疆域較大的國(guó)家參考答案1D2B回答問題。鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。中考鏈接 (2014年 安徽卷)據(jù)變遷中的古代社會(huì)統(tǒng)計(jì)，公元前722至前464年的259年中，38年沒有戰(zhàn)爭(zhēng)；公元前463至前222年的242年中，約89年沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。這一“變遷”的歷史時(shí)期是( )A夏商時(shí)期 B西周時(shí)期C春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)

10、期 D秦漢時(shí)期參考答案：C回答問題。熟悉中考題目，鞏固知識(shí)。課后作業(yè)搜集有關(guān)材料，每人編寫一則春秋時(shí)期的小故事，然后在全班舉辦一次故事會(huì)。編寫故事。給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。板書設(shè)計(jì)第6課 動(dòng)蕩的春秋時(shí)期一、春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展1農(nóng)業(yè)：鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)2手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展二、王室衰微：宗法制、分封制遭到破壞三、諸侯爭(zhēng)霸、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風(fēng)箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會(huì)作者以一種怎樣的心情回憶

11、當(dāng)年的這一幕。明確：懺悔自責(zé)。為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個(gè)風(fēng)箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實(shí)施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？讀書、圈點(diǎn)，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風(fēng)箏，更重要的是人的精神。“我”：折斷、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風(fēng)箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請(qǐng)你描繪一番。（意在通過想象，進(jìn)一步體驗(yàn)這種精神虐殺的殘酷。）你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請(qǐng)描述一番。（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）以上四步不應(yīng)機(jī)械進(jìn)行，宜視具體情況而定。、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對(duì)弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？這個(gè)問題有一定難度，可讓學(xué)生充分討論，允許發(fā)表不同觀點(diǎn)。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國(guó)人的劣性精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當(dāng)年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀?！八拿嬗置髅魇菄?yán)冬