第六屆劉彩鳳《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

1、劉彩鳳跨越海峽的生命橋課堂實(shí)錄基本內(nèi)容： 本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。文本內(nèi)涵： 。運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字

2、詞。（知識(shí)與技能。） 。學(xué)習(xí)用朗讀品味法、圈劃批注法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過(guò)程與方法。） 。正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情（情感態(tài)度價(jià)值觀。） 一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，在具體的語(yǔ)言文字中深切感受人與人之間美好的情感；二是通過(guò)細(xì)細(xì)品味文字背后的含義來(lái)體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民之間難以割舍的骨肉親情。思想情感： 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的得要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命

3、橋的含義。（其次，生命橋含義：首先是臺(tái)灣青年用骨髓建立起來(lái)的，所以，第一層是骨髓橋、友誼橋、救命橋。因?yàn)槭强缭胶{的，而海峽兩岸正是我們大陸和臺(tái)灣的骨肉同胞，所以，深入一層就是骨肉同胞間血濃于水的血脈親情，從而體會(huì)大陸人民和臺(tái)灣人民難以割舍的骨肉親情。） 從體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。語(yǔ)言表達(dá)： 文章的語(yǔ)言極有特色：語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘述生動(dòng)、具體、感人。 （1）敘述為主。課文第一自然段，作者用敘述的語(yǔ)氣向我們介紹了杭州的天氣狀況，與小錢(qián)的狀況形成鮮明的對(duì)比。全文以敘事的語(yǔ)氣講述了杭州小錢(qián)等待骨髓和臺(tái)灣青年堅(jiān)定救人的感人場(chǎng)景。以事情的發(fā)展為線索，將整個(gè)

4、救助過(guò)程描寫(xiě)得完整、感人，震撼人心。 （2）語(yǔ)言準(zhǔn)確?？缭胶{的生命橋中全篇用詞準(zhǔn)確的例子，不勝枚舉，如：“在同一時(shí)刻”，一個(gè)精煉的短語(yǔ)，就把整篇課文的脈絡(luò)介紹得一清二楚，展現(xiàn)了兩個(gè)極為相似的場(chǎng)景?！靶″X(qián)靜靜地躺在病床上”和“那位青年也靜靜地躺的病床上”，兩個(gè)“靜靜地”讓我們體會(huì)到了不同人物不同情況下的不同的心態(tài)：小錢(qián)靜靜地躺在病床上，不但因?yàn)樗狈ι鷼?，更重要的還因?yàn)樗切疫\(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，在臺(tái)灣找到了能給他捐獻(xiàn)骨髓的人，小錢(qián)靜靜地躺在病床上是充滿希望的。臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，這里“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。其實(shí)他

5、的內(nèi)心是極不平靜的，從文中的語(yǔ)句中不難看出：余震的危險(xiǎn)、心中對(duì)家人的牽掛、一次次針扎的失敗、一次次針扎的疼痛。他的靜靜，是化靜為動(dòng)，為了同胞的生命與死神展開(kāi)的驚天動(dòng)地的賽跑。抓住兩個(gè)“靜靜地”理解課文，便于我們走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物的品格。 再如：“大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，”一個(gè)“大約”、“有可能”、“輾轉(zhuǎn)”讓我們體會(huì)到了尋找骨髓的艱難，讓我們深刻體會(huì)到骨髓的來(lái)之不易。 另外，“李博士仍沉著地站在病床旁”、“經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波”中“仍”、“奔波”等幾個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，李博士那種不為自己著想，一心為他人的品質(zhì)就躍然紙上。 （3）語(yǔ)言生動(dòng)。這篇文章中，敘述的語(yǔ)言雖然

6、比較多，但卻不乏生動(dòng)。如：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話中形象地把小錢(qián)的生命比作了即將凋零的含苞的花朵。對(duì)于一個(gè)剛滿18歲的年輕人來(lái)講，凋零就意味著失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展現(xiàn)了骨髓對(duì)他的重要性和迫切性。所以在朗讀時(shí)我們才能融入我們的感情，真正走入情境中，去體會(huì)小錢(qián)對(duì)生的渴望。課前交流：師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門(mén)，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（生）師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫(xiě)著四個(gè)字，哪四個(gè)字生

7、：（紛紛）愛(ài)我中華！師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？生：千里迢迢。生：路程遙遠(yuǎn)。生：師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)啊！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？生：不可能的。生：絕對(duì)不行！師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出

8、示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋生：那就更難了。生：師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題生：跨越海峽的生命橋。師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？生：為什么會(huì)有生命橋？師：是啊，生命橋指的是什么？生：生命橋怎么跨越的海峽？師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意

9、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）師：都讀好了嗎？生：讀好了。師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。師：你領(lǐng)大家讀。生：凋零。生齊讀后繼續(xù)舉手。師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？生：花枯萎了。師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？生：（紛紛）

10、“綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是。生：“含苞”師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他綻放就是能師：能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？生：“暫停”，不要讀成zhan停。師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？生:就

11、是那個(gè)，（很緊張） 暫時(shí)。師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫?！钡木渥樱┱?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀（男聲讀：“間隔”）女生讀（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓” （課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍

12、？（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）師：懂了嗎？這兩句

13、都是在說(shuō)什么意思呢？生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？生：一個(gè)。師：而且還是有可能，不確定啊！真是生：談何容易！師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？生：在美國(guó)師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？生：沒(méi)找到師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？生：可能在臺(tái)灣找。師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？生：在他的親人朋友中找?guī)煟赫业搅藛幔可簺](méi)找到。師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？生：沒(méi)找到。師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？生：沒(méi)找到。師：最后，在

14、哪里找到了？生：在臺(tái)灣。師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是生：輾轉(zhuǎn)。師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。 （生齊讀句子。）師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇

15、課文寫(xiě)了一件什么事？（4生讀課文。）師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上師：哪里的小錢(qián)？生：在杭州的，（師板書(shū)杭州）（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓）師：怎么樣？一句話就把課文

16、內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手

17、術(shù)。師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。生：我

18、劃下的是“此時(shí)此刻，李博士沉著地站在病床旁”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)。師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去”）師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)

19、詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？生：“突如其來(lái)”。師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？生：沉著地站著師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？生：不是！師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？生：手術(shù)的器具在搖晃生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃生：人也在搖晃師：多么危險(xiǎn)??！可李博士怎樣地站著？生：沉著地！師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么??？生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓師：是不是這樣?。孔x一讀相應(yīng)的句子（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）師：一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找

20、描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋Ｉ骸耙粋€(gè)青年人正躺在”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望”地震了，他還像著別人師：你讀哪句話知道了地震很可怕？生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人

21、。但是，他想得更多的是看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？生：小錢(qián)就是，就是那個(gè)那個(gè)快要死了。師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。生：我很想小錢(qián)能活下去師：你有一顆善良的心。生：要找到合適的骨髓多不容易！師：是?。《嗖蝗菀?！你在為小錢(qián)擔(dān)心！生：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。師:你也為小錢(qián)高興！那么小錢(qián)在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢(qián)？再讀“但是，他知道”（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián) ”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“他知道有一位青年正躺在