生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

1、生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學設(shè)計1. 教材分析生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)是冀教版生物教材八年級下冊第七單元“我們周圍的環(huán)境”第一章第四節(jié)的內(nèi)容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物與環(huán)境”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。這節(jié)課是學生認識了生物圈，學習了第二節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容人是生態(tài)系統(tǒng)中重要的一員也是本節(jié)課的延伸與補充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。2. 教學目標3. 1知識與技能(1) 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2

2、) 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。(3) 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。2 2過程與方法(1) 通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學生的觀察能力。(2) 通過引導學生進行“資料分析”培養(yǎng)學生處理信息的能力。(3) 通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學生的合作能力。(4) 通過“開眼界”和“實際用”培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。2. 3情感態(tài)度與價值觀(1) 認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。(2) 確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。(3) 增強愛護環(huán)境、維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。3. 教學的重點和難點3.1 教學重點：(1) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。(2) 食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。3.2

3、教學難點：(1) 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。(2) 食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。4. 學情分析從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學能力。5. 教學方法網(wǎng)絡(luò)教學；設(shè)疑啟思；情境探究；總結(jié)提升6. 教學準備(工具和資源)7. 教學過程學習過程教師活動學生活動設(shè)計意圖情境導入教師指導學生打開魔燈學習平臺，請學生瀏覽學習流程。1、2010年8月7日，在日肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，卜囿，我們來看則當時的報道。2、指導學生

4、進一步閱讀新聞評論舟曲泥石流13年前已被預料到學生打開魔燈學習平臺，觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考。通過國內(nèi)新聞導入激發(fā)學生興趣，注重課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系教師請學生思考：你認為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？教師：看來，生態(tài)系統(tǒng)與人類的生存有著密切的關(guān)系，今天，我們來共同學習，第四節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)首先，我們來明確本節(jié)課的學習目標生：由于人們的濫砍濫伐，局部生態(tài)系統(tǒng)退化是泥石流發(fā)生的重要原因閱讀明確本節(jié)課的學習目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維，明確學習目標，積極投入本課的學習。生態(tài)之旅卜面，我們就走進各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，去感受其中生機勃勃的景象。學生瀏覽查看網(wǎng)頁圖片：各種各樣的生態(tài)

5、系統(tǒng)通過優(yōu)美的畫面，讓學生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？學生瀏覽網(wǎng)頁圖片，思考回答生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境）生：在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。學生在觀察，思索，歸納中，生成生態(tài)系統(tǒng)的概念，并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究學習興趣。用自己的話說出：什么是生態(tài)系統(tǒng)？教師進行強調(diào)和鼓勵性點評用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，并列舉身邊的實例引導學生利用已用知識經(jīng)驗及新授內(nèi)容，學會歸納總結(jié)、活學活用。教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色？發(fā)揮了什么作用呢？小

6、組分工：植物組，動物組，分1、 學生瀏覽網(wǎng)頁，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用2、通過學生自主學習，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學生分析和處理解者組，非生物組，評委組任務(wù)驅(qū)動：組內(nèi)合作3、學生小組內(nèi)分工合作，為角色扮演搜集整理素材任務(wù)驅(qū)動：組間競爭通過同學們的辯論，使我們認識至k生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表7K四者之間的關(guān)系呢？小組活動：“誰最重要？”小組同分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物部分之間的關(guān)系；評委評出“最佳辯論組”和“最佳辯手”生：生產(chǎn)者/無機環(huán)境消賽亞7/分解者信息的能

7、力。通過任務(wù)驅(qū)動，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)小組內(nèi)自主學習、合作學習。通過學生的角色扮演與評價，實現(xiàn)過程體驗與自評互評。滿卜而教師：我們具體來看，生產(chǎn)者與消費者之間的捕食關(guān)系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書寫食物鏈的方法講解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點書寫食物鏈的方法：1 .從生產(chǎn)者（植物）開始，到最高級的動物結(jié)束，分解者不算。2 .正確書寫食物鏈：食物鏈通常寫成“甲一乙一丙”（一般不超過6個）的形式，箭頭從食物指向捕食者。一名學生利用電子白板的繪圖功能，

8、展示連接過程，其他學生在自己的電腦上，畫出食物鏈，互相對照答案，糾錯更止。通過摸索探究、討論學會。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)層層深入練習書寫食物鏈，數(shù)食物鏈條數(shù)，樹立生命現(xiàn)象是運動的、普遍聯(lián)系的觀點，突破教學難點提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數(shù)量能不能無限制地增加？為什么？這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？學生小組討論交流討論交流后認識到：兔的數(shù)量不會無限制地增長。因為，當兔的數(shù)量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化。分析時，運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分析。生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是不是無

9、限大的呢？指導學生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的”這一結(jié)論。進入網(wǎng)站，觀看視頻過度放牧的危害，認識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的問題引領(lǐng)，深入探究提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，從而生態(tài)平衡搜集資料，相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學生心被破壞的因，或說說自己的身邊事，與他人共享。靈，認識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。通過同學們展示的一件件事例，一組組數(shù)據(jù)，使我們感受到：環(huán)境污染離我們并不遙遠，生態(tài)保護已經(jīng)迫在眉睫。2010年的上海世博會，就在生態(tài)、環(huán)保、低碳方面，為人類的可持續(xù)

10、發(fā)展開辟了一條通往明天的路。卜面，我們“一起去逛世博會”問：用生態(tài)的觀點看世博，你有什么收獲呢？瀏覽專題網(wǎng)頁“開眼界”起逛世博，嘗試用所學的生態(tài)系統(tǒng)的知識來分析世博的：“低碳”“循環(huán)”“節(jié)能”“家園”“和諧”“想象”合理利用，合理發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的四要素，使得人與自然和諧共處，使我們的家園生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。將所學知識活學活用，形成科學的保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的觀念。使得本課的知識目標與情感目標得到完美結(jié)合?；顚W活用r教師：我們作為新時代的中學生，在生態(tài)環(huán)保力圓更應(yīng)該走在前列，下面，我們進行“測一測”,生態(tài)環(huán)保，知多少？看來同學們的生態(tài)環(huán)保知識還真豐富，但是，同學們，你知道嗎？早在2008年，保定就和上海同時被世界自然基金會和原建設(shè)部一起列為“低碳城市”試點。保定是我家，我們能夠為創(chuàng)建“低碳城市”做什么貢獻呢？爭當環(huán)保小衛(wèi)士：完成環(huán)保知識的在線答題，檢查后提交答案，根據(jù)系統(tǒng)評分及反饋，修正答案獲取新知。學生進入討論區(qū)，各抒己見，把自己的觀點發(fā)表在論壇上，同時可以分