初探解疑文檔(4)

1、 初探“情境探疑”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 長(zhǎng)征小學(xué) 李海霞 情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探疑。半年的嘗試應(yīng)用我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境探疑教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，下面就這種教學(xué)

2、模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的用運(yùn)談?wù)勛约旱目捶ǎ?著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！庇纱?，可見(jiàn)在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小、認(rèn)知處于低級(jí)階段、有效注意時(shí)間短等因素導(dǎo)致小學(xué)生很難在一堂課中集中注意力。教師只有靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，營(yíng)造愉悅?cè)谇⒌慕虒W(xué)氛圍，才能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。有探疑解難的欲望，這樣創(chuàng)設(shè)富有趣味性與藝術(shù)性的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有效途

3、徑。一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)起于思，思源于疑。 問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的動(dòng)力。在教學(xué)中適時(shí)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望與動(dòng)力，從而為學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生帶著積極的情緒參與到教學(xué)中來(lái)。在課文課題處設(shè)疑。如在教學(xué)裝滿昆蟲(chóng)的口袋這一課時(shí)，我針對(duì)課文題目讓學(xué)生質(zhì)疑，提出以下問(wèn)題：誰(shuí)的口袋里裝滿了昆蟲(chóng)？昆蟲(chóng)為什么要裝在口袋里？口袋里都裝了什么昆蟲(chóng)？學(xué)生很快對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著疑問(wèn)認(rèn)真地閱讀課文，主動(dòng)地在文中去尋找，去探究，順利地進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在重難點(diǎn)處設(shè)疑。每篇課文都有其教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)的處理直接關(guān)

4、系到學(xué)生對(duì)此課內(nèi)涵及作者情感的理解，難點(diǎn)的處理則直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)作品的理解，因此在重難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，一方面可以引起學(xué)生的注意，突出教學(xué)重點(diǎn)；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而親歷知識(shí)的構(gòu)建與獲取過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在分歧處探疑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)課文的解讀呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，對(duì)文本的理解難免會(huì)出現(xiàn)分歧，此時(shí)教師便可在學(xué)生意見(jiàn)的分歧處設(shè)置問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在思考與討論中達(dá)成共識(shí)。在留白處設(shè)疑。留白是一種藝術(shù)，作者在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)意猶未盡，或者一個(gè)省略號(hào)，都會(huì)給讀者留下充分想象的空間，我們可以充分利用文本的留白設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生主動(dòng)思考，充分想

5、象，從而使學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)得以深化。 二、引入教學(xué)情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境探疑教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之良性的互動(dòng)。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探疑的興趣。情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：帶入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開(kāi)具體的審美感受的。憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受，融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中

6、陶冶情感。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與探知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如：教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣

7、的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性。傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境探疑教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開(kāi)發(fā)和利用

8、右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開(kāi)啟智慧大門(mén)的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周?chē)澜缛諠u留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。 三、創(chuàng)設(shè)

9、故事情境，小學(xué)生對(duì)故事探疑情有獨(dú)鐘 運(yùn)用故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，往往可以收到較好的效果。如在講和氏獻(xiàn)璧這一課時(shí)，我先給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事： 和氏璧是歷史上著名的美玉，在它流傳的數(shù)百年間，被奉為“價(jià)值連城”的“天下所共傳之寶”。和氏璧面世后，成為楚國(guó)的國(guó)寶，從不輕易與人。后來(lái)，楚國(guó)向趙國(guó)求婚，使和氏璧到了趙國(guó)。公元前283年，秦國(guó)聽(tīng)說(shuō)趙國(guó)有和氏璧，提出以15座城相交換，因趙弱秦強(qiáng)，趙國(guó)不敢怠慢，但又不情愿，便派智勇雙全的藺相如奉壁使秦。藺相如知道其中有詐，偷偷將和氏璧送回了趙國(guó)。于是有了“完璧歸趙”的故事。這樣導(dǎo)入新課，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題很多，如：這塊壁就是今天所學(xué)課文中的

10、壁玉嗎？和氏是怎么發(fā)現(xiàn)這塊壁的？等等問(wèn)題，新鮮而有趣，學(xué)生很是喜歡，學(xué)生的注意力高度集中，懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。因此 在教學(xué)中我們要深入挖掘教材，多方收集資料，利用諺語(yǔ)、 典故、童話故事、傳奇等與教材內(nèi)容相結(jié)合，這樣可以避免 枯燥無(wú)味的課堂教學(xué)，真正做到寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣。此外還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到故事的講解與編排中來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，教學(xué)效果會(huì)更好。 四、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，激發(fā)探究解疑的興趣 多媒體圖文并茂，聲像俱全，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種

11、感官參與教學(xué)，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，化微觀為宏觀，可以形象直觀地再現(xiàn)課文情景，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生置身于課文所描寫(xiě)的情境中。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因而被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中。因此，在教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)來(lái)參與教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、愉悅、和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生樂(lè)在其中，自然探究問(wèn)題的興趣很濃，學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)。如在教學(xué)珍貴的教科書(shū)這一課時(shí)，其課文所描述的戰(zhàn)爭(zhēng)年代離學(xué)生和平的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)稍有難度，因此我課下收集相關(guān)資料，包括文字和影視片段，制作成精美的多媒體課件，在課上播放給學(xué)

12、生，并配以相應(yīng)的解說(shuō)，當(dāng)學(xué)生看到炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境，老百姓們民不聊生，居無(wú)定所。延安小學(xué)的學(xué)生們?nèi)匀活B強(qiáng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。自然就對(duì)課文產(chǎn)生了閱讀的意愿。生活是學(xué)習(xí)的源頭活水，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，更易使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，更利于學(xué)生深入地理解課文。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)尚處于感性認(rèn)識(shí)， 其思維主要以形象思維為主，利用多媒體找準(zhǔn)生活與教材的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。 總之，教無(wú)定法，貴在得法。情境探疑教學(xué)既是一種有效的教學(xué)方法，又是一種必要的語(yǔ)文藝術(shù)，是新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力，真

13、正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，一種新的教學(xué)模式讓我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)就認(rèn)可，是有困難的，但相信大家只要努力嘗試應(yīng)用，實(shí)踐會(huì)在不久的將來(lái)證明這種教學(xué)模式的用運(yùn)成果。 從三個(gè)維度看“情境疑探”教學(xué)模式在我區(qū)推廣實(shí)驗(yàn)的可行性 一、從“情境疑探”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景與時(shí)機(jī)，看模式實(shí)驗(yàn)推廣的必要性。二零零九年五月份，平川教育迎來(lái)了新一輪教學(xué)改革的熱潮。由教育局黨委書(shū)記、副局長(zhǎng)黃殿申帶隊(duì)，全區(qū)各學(xué)校校長(zhǎng)及骨干教師組成的59人考察團(tuán)來(lái)到河南西峽縣的課堂上，實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。在回來(lái)的路上，我對(duì)區(qū)教研室主任李志信說(shuō)，你能不能帶我們一起干，打造我們自己

14、的教育名片？這話題，來(lái)得有點(diǎn)突然，但給李主任的沖擊，是深遠(yuǎn)而持久的帶著思考和沖動(dòng)，一回到了自己的實(shí)驗(yàn)田，我們便行動(dòng)起來(lái)。于是，以教育局局長(zhǎng)張照中同志為組長(zhǎng)，以局領(lǐng)導(dǎo)及教研室成員及各校骨干教師為成員的學(xué)習(xí)“三疑三探教學(xué)模式”等先進(jìn)教學(xué)法推廣小組在我局成立了。從此，平川教育的同行們聚集在一起，先后經(jīng)歷了“三疑三探”教學(xué)模式在本地區(qū)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與推廣活動(dòng)。三兩年下來(lái)，我們平川人便有了自己的思考。在這片熱土地上，新教育思潮暗流涌動(dòng)，滾滾向前。在這種條件與背景下，我們還需要新的血液及營(yíng)養(yǎng)，來(lái)給平川教育給力。2010年，在這個(gè)推廣學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)上，“三疑三探”教學(xué)模式的創(chuàng)始人-楊文普來(lái)了。他，和他的團(tuán)隊(duì)，再一

15、次將“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的新成果在平川地區(qū)演繹，放大，拓展。在這個(gè)教學(xué)理念交流、學(xué)習(xí)、借鑒、大碰撞的過(guò)程中，我們平川的教育人對(duì)課堂教學(xué)有了更多的實(shí)踐與思考。在這片土地上，“三疑三探教學(xué)模式，情境教學(xué)法，嘗試教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式，洋思中學(xué)的先學(xué)后教”等一系列新名詞，新理念，新方法，新模式，在碰撞中不斷錘煉，并衍生出新的火花。在我區(qū)開(kāi)展的一節(jié)節(jié)精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課上，包涵著我區(qū)教育教學(xué)最新成果的精彩片斷噴薄而出。-“情境疑探”教學(xué)模式便這樣出爐和誕生了。二、從“情境疑探”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律間的緊密聯(lián)系，看模式實(shí)驗(yàn)推廣的科學(xué)性。第一環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境 設(shè)疑立標(biāo)”“提出問(wèn)

16、題”人們常說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。人的創(chuàng)新思維源于問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。新課程改革倡導(dǎo)的“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力”這一目標(biāo)，必須要從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)做起。值得指出的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式所構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)中，課堂中的問(wèn)題大多數(shù)源于教師的預(yù)設(shè)。在備課環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課標(biāo)要求提出問(wèn)題，在課堂內(nèi)讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。“三疑三探”教學(xué)模式在這方面有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在課堂行進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生看到課題及情境后，瞬時(shí)提問(wèn)，教師通過(guò)引導(dǎo)、整理、歸納后生成目標(biāo)問(wèn)題，再讓學(xué)生解決。這是很有創(chuàng)意的。但在實(shí)踐操作中我們發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊，這種即時(shí)生成的問(wèn)題

17、來(lái)得很突然，很倉(cāng)促，有些還很不靠譜，從而導(dǎo)致了課堂開(kāi)局教學(xué)效率的低下。鑒于此，我們對(duì)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生提問(wèn)題的有效性上做了大膽的改革與嘗試：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、借鑒相關(guān)信息及背景的基礎(chǔ)上有準(zhǔn)備地生成新問(wèn)題。然后在上課開(kāi)始的時(shí)候，由老師叫出不同層次的學(xué)生3至5名設(shè)疑。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)修改與生成新的指向性目標(biāo)，并出示給學(xué)生。這樣做的目的，是保證了生成問(wèn)題的有效性，可控性，與準(zhǔn)確性，從而讓課堂局部教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多贏共生。第二環(huán)節(jié)：“憑借情境 解疑構(gòu)建”“解決問(wèn)題”本節(jié)課的預(yù)設(shè)問(wèn)題生成后，自然而然便進(jìn)入解疑、構(gòu)建新知之環(huán)節(jié)。這就是認(rèn)知領(lǐng)域中的解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。在“憑借情境 解疑構(gòu)建”中，要貫徹的教學(xué)策略是：自主探究

18、，合作交流，互助分享。貫徹的教學(xué)原則是“一撥二不撥”。即撥云見(jiàn)日就撥，撥弄是非、撥斷琴弦就不撥。講解要注意少而精，做到“三講三不講”。即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；學(xué)生不嘗試不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。這一環(huán)節(jié)營(yíng)造的課堂狀態(tài)是“在傾聽(tīng)中思考”，“在互動(dòng)中求知”，“在碰撞中生智”。這些原則與策略是新課程改革的精髓，也是“三疑三探”教學(xué)模式中“自探”與“合探”環(huán)節(jié)要旨的借鑒、揉合與提煉。第三環(huán)節(jié)：“拓展情境 當(dāng)堂訓(xùn)練”-“鞏固問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)，在各種教學(xué)模式中都存在，屬于練習(xí)、鞏固階段。目的在于讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步

19、消化、咀嚼、吸收、鞏固，并納入到學(xué)生自己已有知識(shí)體系，并為提升各種能力及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)打下基礎(chǔ)?！扒榫骋商健苯虒W(xué)模式中的當(dāng)堂訓(xùn)練，更注重教師的主導(dǎo)地位之發(fā)揮。在備課環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)情，預(yù)設(shè)不同層次的練習(xí)題，讓學(xué)生練有所悟，習(xí)有所得。這個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋了課程教學(xué)基本目標(biāo)的練習(xí)，也涵蓋了學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的銜接與聯(lián)系。練習(xí)題的設(shè)計(jì)可提取課本中已有的素材，也可融入教師對(duì)學(xué)情做出具體分析后植入的新問(wèn)題，也可以是為了幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的情境題。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，有一條原則必須貫徹始終，即練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、全面性。指向明了，要點(diǎn)分明，結(jié)果清

20、晰。是練習(xí)題設(shè)計(jì)中的核心思想。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本掌握本課時(shí)要完成的各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成能力的培養(yǎng)及情感目標(biāo)的培養(yǎng)。第四環(huán)節(jié)：“聚焦情景，評(píng)價(jià)反思”-“總結(jié)問(wèn)題”在完成“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、鞏固問(wèn)題”后，便進(jìn)入總結(jié)問(wèn)題階段?？偨?jīng)意味著對(duì)前一段學(xué)習(xí)過(guò)程的梳理與回顧。目的是為了讓問(wèn)題的答案更明晰，問(wèn)題之間的聯(lián)系更緊密，由問(wèn)題得出的知識(shí)點(diǎn)與結(jié)論更加清晰和準(zhǔn)確。在解決問(wèn)題和鞏固問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在“自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流分享”中還會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生新疑惑，通過(guò)師生的歸納梳理，可以使這些問(wèn)題得到解決與明晰。從而達(dá)到強(qiáng)化、再現(xiàn)、生成、鞏固、識(shí)記等多種效果。第五環(huán)節(jié)：“優(yōu)化情境，質(zhì)疑再探”-“提出新問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)，是前四個(gè)環(huán)節(jié)的延伸與補(bǔ)充，也是生成新問(wèn)題的開(kāi)始。正如“事物是普遍聯(lián)系”這個(gè)客觀規(guī)律一樣，教育教學(xué)中的各階段，也總是有聯(lián)系的。在完成“聚焦情景，評(píng)價(jià)反思”這一環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生再提出新問(wèn)題，也是著眼于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)這一理念的再落實(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步融會(huì)貫通，而達(dá)到熟能生巧，舉一反三，觸類(lèi)旁通之效。這種由老師創(chuàng)設(shè)的有意識(shí)的時(shí)間和空間及思維方式上的足夠給與，將十分有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成和追求卓越習(xí)慣的養(yǎng)成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果有足夠的時(shí)間，老師還可以創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生互編練習(xí)題，互解練習(xí)題，互講練習(xí)題”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，