六年級教案：分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題（三）

1、六年級教案：分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題三分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)目的抓住分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的核心倍數(shù)關(guān)系和等量對應(yīng)，通過一例多用、一題多變，把各類應(yīng)用題構(gòu)成一個(gè)整體，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步學(xué)生的分析才能和解題才能教學(xué)過程一、引入根據(jù)條件列出對應(yīng)關(guān)系1青磚的塊數(shù)比紅磚多2青磚的塊數(shù)比紅磚少3紅磚的塊數(shù)比青磚多4紅磚的塊數(shù)比青磚少上面各題哪一個(gè)量是單位1的量，占幾份？另一個(gè)量所對應(yīng)的分率是什么，占幾份？二、展開一將上列各條件補(bǔ)充一個(gè)共同的條件和問題，出例如1紅磚2100塊 有青磚多少塊？1學(xué)生獨(dú)立解答；2大組交流；3列表歸納二出例如2電視機(jī)廠今年消費(fèi)電視機(jī)3600臺(tái)，_，去年消費(fèi)多少臺(tái)？1根據(jù)的一個(gè)條件

2、和問題，對照以下含有分率的條件，找出相應(yīng)的式子1相當(dāng)于去年的252比去年少253比去年多254去年消費(fèi)的是今年的255去年比今年少256去年比今年多25副標(biāo)題#e#2將應(yīng)選擇的條件填入以下各式后的括號(hào)內(nèi)3師生共同分析1按照補(bǔ)充的條件，找相應(yīng)的式子，如1相當(dāng)于去年的25分析：去年的消費(fèi)量是單位1的量，占100份，今年的消費(fèi)量相當(dāng)于去年的25，占25份，對應(yīng)關(guān)系是：去年的產(chǎn)量100今年的產(chǎn)量360025設(shè)去年消費(fèi)x臺(tái)，得到的式子：在第六個(gè)式子的括號(hào)里填12按照式子找應(yīng)補(bǔ)充的條件如：分析：100份與3600臺(tái)相對應(yīng)，也就是今年的消費(fèi)量3600臺(tái)是單位1的量，占100份，去年的消費(fèi)量是未知數(shù)，比今年多

3、25份，即去年比今年多25括號(hào)里應(yīng)填6三、穩(wěn)固一根據(jù)題意列式解答：果園里有梨樹168棵 蘋果樹有多少棵？二機(jī)床廠如今制造一臺(tái)機(jī)器的本錢是1200元，比原來的本錢降低25原來制造一臺(tái)機(jī)器要多少元？三工廠去年消費(fèi)換氣扇6220臺(tái)，今年比去年增產(chǎn)20，今年方案消費(fèi)多少臺(tái)？四某印染廠原來印花需要60人，制造自動(dòng)印花機(jī)后，印花人數(shù)減少了40，如今印花需要多少人？教案點(diǎn)評觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩

4、鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓

5、幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對象。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師

6、的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對象和本身明確的職責(zé)。這節(jié)課所出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)兩步應(yīng)用題的四種類型，在通常情況下是在幾節(jié)課中出現(xiàn)，采用一例一類題的教學(xué)方法。這樣的教法，學(xué)生學(xué)起來似乎輕松一些，但對數(shù)量關(guān)系的理解往往不夠深化。這節(jié)課擺脫了常規(guī)的教學(xué)方法抓住了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的核心倍數(shù)關(guān)系和量率對應(yīng)，采用了一例多用，一題多變的教學(xué)方法，把四種題型構(gòu)成一個(gè)整體，把分?jǐn)?shù)所表示的兩個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系作為教材的根本構(gòu)造，提醒數(shù)量的詳細(xì)和抽象的矛盾，把分析詳細(xì)的數(shù)量與抽

7、象的數(shù)之間的關(guān)系作為根本的教學(xué)方法。這樣，使學(xué)生能在較高的程度上來理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，既進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量，又減輕了負(fù)擔(dān)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，表達(dá)了在簡明的構(gòu)造中包含較大的知識(shí)容量。簡明的構(gòu)造，主要指再生才能較強(qiáng)的根本構(gòu)造。這節(jié)課把分?jǐn)?shù)所表示的兩個(gè)量的倍數(shù)關(guān)系作為根本構(gòu)造。這樣的構(gòu)造，具有數(shù)量關(guān)系之間的聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換功能，具有認(rèn)知構(gòu)造的同化和調(diào)整功能，它必須包含較大的知識(shí)容量，能將所包含的內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧，有主有從。這種簡便而大容量的知識(shí)構(gòu)造，還為學(xué)生提供了多層次的訓(xùn)練材料，使不同認(rèn)知程度的學(xué)生在原有根底上得到不同程度的進(jìn)步。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)