六年級(jí)數(shù)學(xué)教案《化簡(jiǎn)比的練習(xí) 》

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案?化簡(jiǎn)比的練習(xí) ?學(xué)生已理解了比的意義，學(xué)會(huì)了比值的求法，以及初步學(xué)會(huì)了化簡(jiǎn)比。學(xué)情分析求比值和化簡(jiǎn)很容易混淆，應(yīng)讓學(xué)生充分理解其涵義。學(xué)習(xí)目的1、在實(shí)際情境中，體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性，進(jìn)一步體會(huì)比的意義。2、會(huì)運(yùn)用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)策略理解、比較教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程：一、說(shuō)一說(shuō)1、說(shuō)說(shuō)什么叫比？比的各部分名稱。2、說(shuō)說(shuō)比的根本性質(zhì)。一求以下比的比值。162020.54.5650.35二鞋廠消費(fèi)的皮鞋，十月份消費(fèi)雙數(shù)與九月份消費(fèi)雙數(shù)的比是54十月份消費(fèi)了2019雙，九月份消費(fèi)了多少雙？二、化簡(jiǎn)比出示化簡(jiǎn)比的三種類型：1、整數(shù)與整數(shù)的比40

2、360；2、小數(shù)與小數(shù)的比0.70.8；3、分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的比2514，三、練一練第1題在連一連中，穩(wěn)固化簡(jiǎn)比。第2題1和2兩杯水一樣甜，3和4兩杯水一樣甜第3題投球命中率的上下，其實(shí)就是比值大小的比較。第4題關(guān)于化簡(jiǎn)比的練習(xí)。第5題在計(jì)算的根底上進(jìn)展比較和分析.。五、理論活動(dòng)這個(gè)理論活動(dòng)不僅僅能穩(wěn)固學(xué)生比照的認(rèn)識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的測(cè)量技能。你知道嗎介紹了古代的一種記時(shí)儀器，它利用了晷針與影子之間的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)口答。進(jìn)一步穩(wěn)固化簡(jiǎn)比的方法。學(xué)生開(kāi)展比賽，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出四個(gè)杯子中糖和水的質(zhì)量比，教材中沒(méi)有要求化簡(jiǎn)比或求出比值，但哪幾杯水是一樣甜的這個(gè)問(wèn)題需要化簡(jiǎn)比或求出比值后才能確定。老

3、師也可以問(wèn)問(wèn)每個(gè)杯子中，糖與糖水的質(zhì)量比。老師引導(dǎo)學(xué)生在完成。1，2兩題的根底上，在小組內(nèi)討論完成3題，然后在班級(jí)交流每組的情況，從而讓學(xué)生明白判斷投球命中率的上下要看比值的大小。學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)的比和周長(zhǎng)的比是一樣的，但面積的比卻是邊長(zhǎng)比的平方。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)身高與影長(zhǎng)的關(guān)系，理解一些天文知識(shí)。學(xué)生通過(guò)親自測(cè)量理論，可以發(fā)現(xiàn)：在同一時(shí)刻，不同人的身高與影長(zhǎng)的比可以看成是一樣的；在不同時(shí)刻，由于太陽(yáng)照射點(diǎn)的變化，一個(gè)人身高和影長(zhǎng)的比一般是不一樣的。測(cè)量時(shí)由于誤差可能影響發(fā)現(xiàn)，老師要向?qū)W生解釋說(shuō)明。這一活動(dòng)也為以后學(xué)習(xí)正比例積累了經(jīng)歷。教學(xué)反思：掌握的還可以，略微加強(qiáng)練習(xí)?！敖虝?shū)先生恐怕

4、是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，

5、其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上

6、學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。備注：“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在