六年級數(shù)學教案分數(shù)乘法簡便運算

1、六年級數(shù)學教案分數(shù)乘法簡便運算教學內(nèi)容：整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法教材第14頁例5、例6，練習三的1、2、4、5題教學目的：1、使學生會用整數(shù)乘法的運算定律推廣運用到分數(shù)乘法，并使一些計算簡便。2、培養(yǎng)學生靈敏計算的才能，開展學生邏輯思維才能。重難點、關(guān)鍵：運用運算定律進展簡便運算。教學過程：一、教學例51、觀察每組的兩個算式，看看它們有什么關(guān)系。1學生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。說一說存在的規(guī)律。用字母表示。板書：乘法交換律：ab=ba2學生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。說一說存在的規(guī)律。用字母表示。板書：乘法結(jié)合律：abc=abc3+學生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。說一

2、說存在的規(guī)律。用字母表示。板書：乘法分配律：a+bc=ac+bc2、小結(jié)。整數(shù)乘法的運算定律對于分數(shù)乘法同樣適用。師：應(yīng)用這些乘法的運算定律，可以使一些計算簡便。二、教學例61、計算51觀察算式，說一說你有什么想法。2學生獨立列式計算，老師巡視檢查。3匯報計算過程。515問：運用了什么運算定律？11324想一想：不改寫算式，直接進展約分行不行？抽生板演通過觀察、考慮、交流，使學生明白像這樣連乘的算式，可以直接約分同時計算。5試一試3學生獨立計算，請兩位學生上臺板演，完成后集體評價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。2、計算41觀察算式，說一說你認為怎樣計算比較簡便。2學生獨立列式計算，請兩位上臺板演。3集體評

3、價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。板書：4214451+1=14試一試27學生獨立計算，老師巡視進展個別指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。完成后，請一位學生上臺板演計算過程。3、計算：871觀察算式，說一說算式有什么特征？2你認為應(yīng)該怎樣算比較簡便？學生先獨立考慮，然后在小組中交流。3反響交流結(jié)果板書：87861186+1=3+=3三、穩(wěn)固練習：完成練習三的1、2、4、5題四、課后作業(yè)設(shè)計：一、填一填1、=2、=3、9=9+9二、用簡便方法計算1、+242、21“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生

4、概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3、64、39課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用

5、到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當