幼兒園美術(shù)課題開題報告

1、幼兒園美術(shù)課題開題報告篇一：幼兒美術(shù)課題開題報告幼兒美術(shù)課題：美術(shù)區(qū)域活動的實踐與探索一、課題名稱：美術(shù)區(qū)域活動的實踐與探索二、課題成員：主要負(fù)責(zé)人：周驊 王雅君周亞平 組員：各班級老師三、課題研究的背景及意義：在教育發(fā)展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時候 都更加受到我們的關(guān)注。 而幼兒美術(shù)教育在其中則扮演著重 要的角色：它可以為幼兒品質(zhì)的發(fā)展，自然創(chuàng)造力的表達(dá)， 社會價值和集體主義道德觀念、個性與自我尊重的人格形 成，提供了一個非同尋常的機會與條件。為貫徹綱要精神，教育應(yīng)該給孩子提供一個有利于其 身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬 松的環(huán)境，而區(qū)域活動的開展正是迎合了

2、幼兒發(fā)展的需要， 讓幼兒進(jìn)行自主選擇、自由結(jié)伴進(jìn)入活動區(qū)，大膽而真實地 表現(xiàn)自己。以往，幼兒的美術(shù)活動通常是在課堂中，在老師 的指導(dǎo)下完成。 這種集體活動教學(xué)往往更強調(diào)技能技巧和標(biāo) 準(zhǔn)化要求，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，讓創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降格 為機械的訓(xùn)練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模 仿和服從中，喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情。綱要反復(fù)指出藝術(shù)是幼兒”表達(dá)自己的認(rèn)識和情感的 重要方式”，而美術(shù)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒們在寬松、愉快的 環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)造性思維，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。在活動 中幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇， 并可用 多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)， 從而保護(hù)幼兒對藝術(shù)活動的

3、信心和興趣。 我們認(rèn)為孩子的成長是一個不斷適應(yīng)社會的 過程，這種適應(yīng)具體地表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個不同的領(lǐng)域。 而所謂的內(nèi)在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引 導(dǎo)，幼兒才能得到均衡的發(fā)展。所謂外在的教育領(lǐng)域，我們可以這樣理解：即是老師“可 以教的領(lǐng)域”， 這些外在的可以教的內(nèi)容，在被孩子們接 納為個人經(jīng)驗， 又要以一定的生理成熟和心智發(fā)展水平為基 礎(chǔ)，而幼兒的生理成熟和心智發(fā)展水平是不可人為超越的， 即可歸納為“不可教的領(lǐng)域”部分。 幼兒在接受藝術(shù)教育和 進(jìn)行藝術(shù)活動時，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個 人獨特的表現(xiàn)語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則， 更是自己獨特的內(nèi)心世界。 這樣外

4、在教育就深刻地影響了幼 兒內(nèi)在世界的形成。感覺、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個性化世界 和形象思維領(lǐng)域的內(nèi)容。在這個內(nèi)在世界里，無論傳授還是 評價都是困難的，而引導(dǎo)也許是一種更為適當(dāng)?shù)姆绞健Ｒ虼?教師只有通過觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達(dá)，方 能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造 型性游戲活動，都可 以說是完全以這個內(nèi)在化世界為中心的活動。在這種指導(dǎo)思想的支配下，我們把“美術(shù)區(qū)域?qū)嵺`活動” 作為我園課題研究的最重要的子課題進(jìn)行實施研究。 我們認(rèn) 為這樣的教育活動對幼兒健康個性的發(fā)展 , 創(chuàng)新意識的培 養(yǎng)，是具有積極意義的。四、課題研究的理論依據(jù)。1 、瑞吉歐美術(shù)理念

5、平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出幼兒在繪畫教 學(xué)中的主體地位 繪畫教學(xué)作為兒童自我表達(dá)的一種活動更 應(yīng)該突出兒童的主體地位， 強調(diào)兒童的主動參與和主體性發(fā) 揮。當(dāng)前我們作為教師應(yīng)該從一個繪畫技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?一個兒童繪畫語言的幫助者、引導(dǎo)者、傾聽者、觀察者，體 會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導(dǎo)兒童自發(fā)地進(jìn) 行繪畫表現(xiàn)，從而促進(jìn)他們的不斷實現(xiàn)自我的發(fā)展。我們應(yīng) 該摒棄教師教授、 示范， 并要求幼兒“不要講話， 不要吵鬧， 坐好了聽講”的傳統(tǒng)做法。應(yīng)該在教師與幼兒的交流，幼兒 與幼兒的互動交流中，突出對兒童情感的關(guān)注。那么突出幼 兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后 畫就得了呢？如

6、果這樣的話， 教師的引導(dǎo)作用就沒有體現(xiàn)出 來，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術(shù)作品的機會，以提 高幼兒的審美感知能力， 提供示范時提供不同的范例來拓寬 幼兒的思路。2 、我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出：“藝術(shù)是實施美育 的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健 全人格的形成。 ”而幼兒美術(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動中的 一部分，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學(xué)工作中不 可缺少的重要組成部分。 “要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù) 活動的結(jié)果， 而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的 傾向。”“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式 大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，”“指導(dǎo)幼兒利用身

7、邊的物品或廢舊材料制作玩具、 手工藝品等來美化自己的生 活或開展其他活動。”3 、美術(shù)區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性 的美術(shù)活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索嘗試，體驗色 彩變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積累美術(shù)常識和技能。皮亞杰提 出：“兒童的智慧源于操作”，就是說兒童是在對材料的操 作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。 在幼兒美術(shù)活動中， 材料應(yīng)是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經(jīng)驗、能力和 需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)幼兒活動的欲望。使幼兒不由自 主地產(chǎn)生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的 過程中不斷積累有關(guān)活動的經(jīng)驗，產(chǎn)生初步的探究興趣。也 會在對材料直接感知和具體擺弄過程中

8、，積極開動腦筋，認(rèn) 真觀察，進(jìn)行嘗試等。這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興 趣，發(fā)展了智力， 同時又提高了幼兒動手實際的能力。 如今， 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越來越被教育者所重視，正因為如此，如何依據(jù) 幼兒年齡特點及個體差異， 遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼 兒美術(shù)活動區(qū)中投放材料、 創(chuàng)設(shè)幼兒美術(shù)活動區(qū)等更值得我 們?nèi)パ芯?、探討。五、課題研究的過程、方法。1 、確立課題 我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與 的原則，在確立課題美術(shù)區(qū)域活動的實踐與探索的基礎(chǔ) 上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制 訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責(zé)。其次，全 園各班在

9、課題組成員的指導(dǎo)下，根據(jù)自身特長，結(jié)合班內(nèi)實 際情況 100%的教師參與課題研究， 各班具有自己的特色， 形 成網(wǎng)絡(luò)化、制度化、規(guī)范化和過程化的工作格局。2 、培訓(xùn)教師（ 1）課題負(fù)責(zé)人積極參加各種課題培訓(xùn)，學(xué) 習(xí)及會議， 領(lǐng)會其精神實質(zhì)， 同時組織課題組成員共同討論， 明確研究目的， 了解當(dāng)前教育新動向及其他幼兒園美術(shù)教育的研究情況，逐步明確課題研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容。（ 2）組織教師圍繞課題查閱相關(guān)資料（如： 早期教育 、學(xué)前教 育、幼兒教育、創(chuàng)新教育 、素質(zhì)教育及上網(wǎng)搜索有 關(guān)美術(shù)教育及各種創(chuàng)新教育理論書籍資料等） ，收集有關(guān)理 論及美術(shù)教學(xué)活動的相關(guān)資料， 幼兒園訂閱各種幼兒美術(shù)教 育的

10、雜志（如： 少兒美術(shù) 、小畫家 、早期教育美術(shù) 版等等），較快較廣地獲取美術(shù)教育的相關(guān)信息，了解國 內(nèi)外研究這個領(lǐng)域的有關(guān)情況。 （ 3）每學(xué)期組織教師發(fā)現(xiàn)問 題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法，提高 教師分析課題， 把握課題的能力， 不斷調(diào)整課題目標(biāo)、 形式、 內(nèi)容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及 教育行為。（4）定期進(jìn)行反思總結(jié)。每個學(xué)期結(jié)束后，組織 教師進(jìn)行反思，回顧一學(xué)期的研究情況，及時進(jìn)行總結(jié)，及 時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并寫出課題研究階段小結(jié)，調(diào)整研究思 路。文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要 、幼兒園游 戲教學(xué)、幼兒園美術(shù)教學(xué)法等相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納、整 理、領(lǐng)悟

11、，明確指導(dǎo)思想，了解前人研究的結(jié)果，作為本課 題的觀點依托和借鑒內(nèi)容； 經(jīng)驗總結(jié)法： 在研究中不斷改進(jìn)， 及時總結(jié)經(jīng)驗，上升提煉，專題總結(jié)。3 、明晰思路通過研究，我們基本統(tǒng)一了認(rèn)識，所謂美術(shù)區(qū) 活動是以激發(fā)幼兒興趣為本， 以開展自由操作性的美術(shù)活動 為主，讓幼兒在玩中思考，探索嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng) 作的樂趣，逐步積累美術(shù)常識和技能。無論是幼兒園的美術(shù) 區(qū)活動還是家庭中的美術(shù)類活動， 都應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個能自 由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創(chuàng)作的環(huán)境。比如有讓 幼兒隨意涂抹、 張貼的空間， 讓幼兒隨意剪貼、 構(gòu)畫的材料， 讓幼兒隨意想象， 任意發(fā)揮的題材。 我們基于此課題的研究， 以美術(shù)教育

12、為切入點，形成小、中、大班幼兒的美術(shù)活動區(qū) 域，鞏固美術(shù)教育特 色，提升辦園品位。行動研究法：課題研究者作為實踐 者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標(biāo)，以教師 對實踐活動的反思為中介，達(dá)到由“行動、反饋、調(diào)整、再 行動”的循序過程而產(chǎn)生的實踐深度， 并由經(jīng)驗上升到理論 的高度，使課題研究和教學(xué)活動更具針對性、靈活性和有效 性。 4 、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。足夠的空間是開展美工區(qū)活動的必要條 件之一，創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)由幼兒自主決定，相信孩 子，發(fā)揮幼兒潛能，使孩子成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體。教師要及 時調(diào)整了活動區(qū)的位置，擴大了幼兒活動的空間。并注意根 據(jù)活動的需要隨時調(diào)整。 老師在選擇美工區(qū)位置時充

13、分聽取 孩子們的建議，共同在離美工區(qū)最近的地方開辟“美工 墻”、布置主題美術(shù)板。極其自然地為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、愉 快、自主的空間環(huán)境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。5 、結(jié)題階段。整理實驗教師日常研究有質(zhì)量的活動設(shè)計、 案例，編寫美術(shù)教學(xué)游戲化研究教案集。將課題組成員的獲 獎?wù)撐摹⒔虒W(xué)設(shè)計以及案例等進(jìn)行整理、編撰美術(shù)教學(xué)游 戲化研究論文集 。撰寫課題研究的結(jié)題報告。將美術(shù)教 學(xué)游戲化研究的課題研究資料進(jìn)行歸類、整理。填寫課題 結(jié)題申請表請課題管理機構(gòu)和專家驗收鑒定。經(jīng)驗總結(jié)法： 在研究中不斷改進(jìn)，及時總結(jié)經(jīng)驗，上升提煉，專題總結(jié)。 經(jīng)驗總結(jié)法：在研究中不斷改進(jìn)，及時總結(jié)經(jīng)驗，上升 提煉，專題總結(jié)

14、。六、研究措施。（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、 愛好，滿足幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)的需要是必要的物質(zhì)條件。兒 童的發(fā)展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的 幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀 闊斧，有的動作精細(xì)優(yōu)美流暢。教師必須了解以上的因素， 為幼兒提供不同性質(zhì)的工具材料和不同的表現(xiàn)方法， 允許幼 兒有自主選擇自己偏愛的表現(xiàn)方法的機會， 使每個幼兒都能 充分發(fā)揮自己的特長，體現(xiàn)自身 的價值。（二）鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現(xiàn)自己眼中的世界。 美術(shù)區(qū)不像美術(shù)課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇 創(chuàng)作的題材，使自己的思想感情表現(xiàn)得更大膽。要非常注重 通過

15、各種途徑， 引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識周圍環(huán)境和體驗環(huán)境的變化 中，在了解和探索科學(xué)的奧秘中激發(fā)他們的求知欲，美術(shù)區(qū) 活動正是為幼兒創(chuàng)設(shè)了表達(dá)交流的這種信息， 擴大探索視野 的機會。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環(huán)境不同，他們 所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊，他們的畫 面上經(jīng)常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發(fā)、宇宙星 球；有的幼兒經(jīng)常有機會參觀游覽，那么游西湖、登長城、 逛書城、就成了他們首選的主題。（三）在師生互動和生生互動中不斷創(chuàng)新與探索。美術(shù)區(qū) 在幼兒自主活動的環(huán)境中進(jìn)行， 每個幼兒可以充分發(fā)揮自己 的長處，展開想象的翅膀，表達(dá)自己的感受 與體驗，使活動更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創(chuàng)作

16、環(huán)境，又 是與教師對幼兒的關(guān)心分不開的。 教師在美術(shù)區(qū)的角色不是 旁觀者，也不是指揮者，而是引導(dǎo)者。教師的關(guān)心引導(dǎo)，體 現(xiàn)在不斷注意觀察孩子的活動過程， 隨 時關(guān)心他們的情緒 在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創(chuàng)造表示贊 賞。當(dāng)孩子在十分投入流暢的創(chuàng)作時，教師不能干擾，以免 影響孩子的創(chuàng)作欲。當(dāng)孩子在畫畫停停，想想看看表現(xiàn)出猶 豫不決時，教師應(yīng)注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去 尋找解決的方法。如果有的孩子?xùn)|張西望，筆一直停在那里 不動，發(fā)生 困難進(jìn)行不下去，教師可根據(jù)作品的內(nèi)容與表 現(xiàn)，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發(fā)與提示，激發(fā)他 們再投入創(chuàng)作。七、研究成果更新教育觀念，促進(jìn)了

17、教師教育能力的提高。教師是參與課題研究的主力軍，是實施美術(shù)教育的核心。課題的研究探 索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。 我園從營造良好的園風(fēng) 入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開展課題研討與研 究活動，采取自學(xué)、互學(xué)與共學(xué)，理論與實踐，經(jīng)驗與問題 結(jié)合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。 教師通過自發(fā)收集文獻(xiàn)資料， 廣泛閱讀專業(yè)雜志來擴展自身 的知識儲備，以研究的態(tài)度，發(fā)展的眼光，主動參與美術(shù)教 學(xué)活動，注意反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法。 篇二：美術(shù)組開題報告在“個性、創(chuàng)意美術(shù)”的活動中構(gòu)建“健康的師生關(guān)系” 美術(shù)組三級子課題開題報告一、選題緣由“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足

18、；復(fù)制有余， 創(chuàng)新不足?！边@我們的教育存在的十分突出的問題，在我們 所從事的美術(shù)教育上也同樣存在。分析當(dāng)前美術(shù)課堂發(fā)現(xiàn)： 1 、教學(xué)內(nèi)容的單一我們的美術(shù)教材，一定程度上展現(xiàn)了兒童的生活世界，但 僅以同齡兒童作品的呈現(xiàn)來啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)， 只能使兒童 的審美力、 創(chuàng)造了、 感染力都停留在比較淺顯、 局限的層面。 這抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。2 、教學(xué)方式的單一 有人說：“教師應(yīng)該是牧羊人，應(yīng)該把學(xué)生帶到水草豐盛的地方，讓他們自由尋覓食物?！比绻覀儑L試把“小羊 羔”們放養(yǎng)在課堂之外是否會有意外收獲呢？一支粉筆一 塊黑板的美術(shù)課堂， 雖然有多媒體的輔助教學(xué)， 但拘泥場地、 教材的限制，我們每節(jié)

19、課必須在教室里完成，我認(rèn)為這樣恰 恰在某種程度上關(guān)住了孩子思維的門， 讓孩子的視野變得日 益狹窄。3 、創(chuàng)造空間的局限“美術(shù)”一門讓學(xué)生擁有“創(chuàng)造美的方法學(xué)”的學(xué)科。其 核心就是“創(chuàng)造”，但現(xiàn)實中美術(shù)課堂，許多教師對“美 術(shù)”這個概念上述求的核心理念缺乏必要的思考與理解， 從 而導(dǎo)致在教學(xué)之中只注重客 觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫， 從而使學(xué)生從小 就形成或依葫蘆畫瓢、或胡亂想象涂抹、或缺乏對生活的多 元體驗，出現(xiàn)此畫非“童畫”的感覺等不良的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí) 慣。二、課題的核心概念及其界定1 、個性也就是一個人在其生活和實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較 穩(wěn)定的心理特點。人的個性是有差異的，這種差

20、異表現(xiàn)為興 趣、能力、氣質(zhì)、動機、理想等方面的不同特點，這就需要 我們設(shè)計不同的教學(xué)預(yù)案以滿足不同的受教育者發(fā)展之需。2 、創(chuàng)意創(chuàng)意是人們產(chǎn)生新穎的、有社會價值的產(chǎn)品或?qū)栴}作出 獨特解答的能力。美術(shù)教育是運用藝術(shù)美、自然美、生活美 培養(yǎng)受教育者正確的審美觀念，是感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美 的能力的教育。想象和創(chuàng)造貫穿審美過程的始末，它在提高 人的素質(zhì)方面有著其他學(xué)科所不可替代的作用。3 、美術(shù)課堂中健康的師生關(guān)系美術(shù)課堂中健康的師生關(guān)系是指通過教師以“導(dǎo)師、 朋友、 助手和模范”的身份， 創(chuàng)造以學(xué)生為中心、 以其經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 引導(dǎo)學(xué)生整合多種美術(shù)表達(dá)形式促使學(xué)生創(chuàng)造出多樣的、 個 性的、童趣的藝

21、術(shù)形象及作品的美術(shù)活動。融洽的師生互動 中著力保護(hù)學(xué)生獨特個性和創(chuàng)作激情， 給予學(xué)生充分發(fā)揮個 性的自由。在如此健康的美術(shù)課堂里師生是相互啟迪，平等 互助的，共同豐富其情感體驗、共同張揚其獨特 個性、共同關(guān)注其自我發(fā)展的。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1 、在法國，繪畫的“基本功”不是素描，不是水彩，而是 創(chuàng)意。強調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)的最高境界是你的創(chuàng)意，然后從創(chuàng)意出 發(fā)，選擇你所需要學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)美術(shù)。“如果一個孩子想畫一 輛卡車， 他總會找到自己的辦法， 可能不是傳統(tǒng)常規(guī)的做法， 但很可能因為做不到傳統(tǒng)方式反而產(chǎn)生了意想不到的創(chuàng) 意?！? 、美術(shù)教育界的泰斗羅恩菲德的經(jīng)典之作創(chuàng)造與心 智的成長一書提到：人的創(chuàng)造力是

22、一種與身俱來的基本驅(qū) 力，就兒童而言，創(chuàng)造性并不需要熟練的技巧，但必須具有 某種程度的感情自由， 能幫助兒童表現(xiàn)其特殊需要的技巧才 能使用。因此，教師要最大限度地與兒童的思想和經(jīng)驗實現(xiàn) 溝通，了解適合兒童的媒材，設(shè)法擴大他們經(jīng)驗范圍。四、研究方案（一）研究目標(biāo)以“創(chuàng)意美術(shù)”為核心內(nèi)容，探索多種組織形式、多種繪畫方式的美術(shù)活動，有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜 合能力的提高，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。具體目標(biāo)：1 、通過定時定期開展創(chuàng)意美術(shù)活動，加強教師對創(chuàng)意美術(shù) 活動的認(rèn)識，提升對創(chuàng)意美術(shù)活動的設(shè)計、指導(dǎo)能力。2 、通過參與創(chuàng)意美術(shù)活動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)活動的興趣， 提高對藝 術(shù)的創(chuàng)造、表現(xiàn)和鑒賞能

23、力，提升學(xué)生的審美情趣。3 、通過創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維、自信心 理、同伴關(guān)系的提高，完善學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)師生關(guān)系 和諧，形成師生平等的快樂課堂。（二）研究內(nèi)容1 、創(chuàng)意美術(shù)活動在班級開展可行性方案的研究，與美術(shù)教 材有機結(jié)合，最終形成較為完整的課程方案。（ 與美術(shù)教材銜接的內(nèi)容、繪畫工具材質(zhì)的選擇、教師指導(dǎo) 語、分享交流方式、作品展現(xiàn)形式等 ）2 、創(chuàng)意美術(shù)活動組織形式的研究，梳理出有利于開展創(chuàng)意 美術(shù)活動的途徑和模式。3 、創(chuàng)意美術(shù)活動促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的研究，追蹤創(chuàng)意美術(shù) 中學(xué)生多種能力的提高情況。4 、創(chuàng)意美術(shù)活動的實施，對師生關(guān)系的提升起到的具體促 進(jìn)作用。（三）研究

24、方法1 、經(jīng)驗總結(jié)法：依托教學(xué)實踐后的反思，形成有一定思考 質(zhì)量的經(jīng)驗論文，不斷優(yōu)化創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。2 、行動研究法：以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改進(jìn)實踐為目的，努力 扎實地開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，在反思調(diào)整中修正活動方案。3 、案例研究法：根據(jù)不同活動內(nèi)容進(jìn)行實踐研討，及時撰 寫有質(zhì)量的觀察反思，為經(jīng)驗總結(jié)提供思考素材。4 、個案研究法：追蹤個別學(xué)生，通過較長時 間的觀察、分析，逐步 掌握學(xué)生參與創(chuàng)意美術(shù)活動的情況， 提高對學(xué)生參與活動的 指導(dǎo)能力。（四）研究步驟1 、準(zhǔn)備階段（ 1）成立課題研究小組，討論確定課題研究方向，形成課題研究初步框架，落實人員，分工明確。（2）資料收集：翻閱各類幼教雜志、上網(wǎng)查

25、詢等，積累課 題文獻(xiàn)資料。2 、實施階段（1）實施創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)（2）注重實踐過程中的資料積累（如教學(xué)課例、反思等）3 、調(diào)整階段（1）梳理并匯編創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的成果（ 2）共同商討創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)方案4 、實施階段（ 1）實施開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)（2）不斷調(diào)整和優(yōu)化方案內(nèi)容（3）加強方案反思的資料收集、文獻(xiàn)資料的整理等。5 、總結(jié)階段形成課題研究的成果，撰寫研究報告（五）預(yù)期研究成果1 、研究的相關(guān)優(yōu)秀論文篇三：幼兒園課題開題報告課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究”是我們在充分 調(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。 相信經(jīng)過我們的努力實踐一定能 取得非常滿意的實驗效果， 下面就本課題的研究背景、 目標(biāo)、 意義及各

26、項實施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報。一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義幼兒園教育環(huán)境： 幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。 包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教 室、寢室、活動室等場所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置（如何進(jìn) 行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會、自然 的大環(huán)境； 心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛 等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的 相互作用、交往方式等方面。 （我們課題研究僅涉及教室環(huán) 境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動的研究） “互動”是與以 教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式， 它積 極提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝

27、 通，鼓勵被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在 環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”， 互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人， 有利 于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、 活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境 之間積極的相互作用?！毙戮V要強調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐 富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有 機會接觸到的環(huán)境， 使孩子通過自己的方式在與環(huán)境主動積 極地相互作用中獲得發(fā)展， 將

28、環(huán)境的教育價值擺在了整個教 育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問題：環(huán)境 創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀， 缺乏教育性； 布置的形式上單調(diào)， 缺乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)， 沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響 和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動 的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成 為“會說話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮 其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價值。研究的意義：通過幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動的研究，改 變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā) 展水平， 以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來； 探索創(chuàng)設(shè)平

29、等、 寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提 供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與 環(huán)境互動。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、 口語表達(dá)能力、動手操作能力及個性的和諧發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)：1 、改變教師觀念， 尊重幼兒的興趣 , 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平， 引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的 時間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè) 意識的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來展示自己的學(xué)習(xí)過程、探索過程；積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動、幼兒與環(huán)境、材料的互動， 萌發(fā)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

30、2 、通過課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在教育實踐中提升 教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗：在不斷地反 思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗總結(jié)與分析能力。內(nèi)容：本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的 互動研究；第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究。幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：1 、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。2 、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。3、研究教師如何運用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動參與扎染活 動。教室空間環(huán)境與幼兒的互動研究內(nèi)容：1 、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動 機。2 、研究如何在師幼互動地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積 極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理

31、、有趣的內(nèi)容。3 、研究教師如何運用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動參與 環(huán)境創(chuàng)設(shè)。開題報告范文 英語開題報告范文論文開題報告格式會計開題報告三、課題研究的主要方法（1）觀察法：由課題組人員設(shè)計觀察記錄表，通過觀察， 了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動情況。（2）比較法：通過比較前后測幼兒與教育環(huán)境的互動情況， 從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動， 為教育的實踐奠 定基礎(chǔ)。（3）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的 問題”出發(fā)，采用實踐反思再實踐的行動研究，從 而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動的一系列教育方法的研 究策略。（ 4）經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總 結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識上升到理 性認(rèn)識的研究。四、課題研究的實施步驟組織由園長掛帥、業(yè)務(wù)園長、教研組長及經(jīng)驗豐富的骨干 教師為主要成員的課題組， 運用科學(xué)的方法， 在我園小、 中、 大三個年齡段展開關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動的現(xiàn)狀調(diào)查。 在 研究中通過實踐反思再實踐， 不斷豐富和完善改進(jìn) 教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段 實施：2006 年 9 月 2006 年 11 月 第一階段：籌備階段：搜集 有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對現(xiàn)有教育環(huán)境的