《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)與創(chuàng)新教育方式之研究

1、植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育方式之研究植物組織培育課程教學(xué)與創(chuàng)新教育方式之討論 摘 要：植物組織培育是農(nóng)林類專業(yè)一門理論要求高、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程?，F(xiàn)階段植物組織培育課程教學(xué)存在教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。基于此，探究植物組織培育課程的創(chuàng)新教育方式尤為重要。本文主要就植物組織培育課程教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育方式做一商量。 關(guān)鍵詞：植物組織培育；農(nóng)林類專業(yè)；教學(xué)問(wèn)題；創(chuàng)新教育方式；教學(xué)評(píng)價(jià)植物組織培育是一門技術(shù)含量高、應(yīng)用價(jià)值好的生物技術(shù)課程，也是農(nóng)林類專業(yè)的重要專業(yè)課程之一。結(jié)合植物組織培育課程教學(xué)現(xiàn)狀，主動(dòng)構(gòu)建植物組織培育課程的創(chuàng)新教育模式是職業(yè)院校課程改革的要求。在課程改革的大背景

2、下，農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才模式，優(yōu)化植物組織培育課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以“學(xué)生為主體，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，培育學(xué)生的職業(yè)能力和綜合能力。一、植物組織培育課程教學(xué)問(wèn)題反思植物組織培育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其目的在于使學(xué)生能夠組建植物組織培育試驗(yàn)室，并具備應(yīng)用組培技術(shù)進(jìn)行植物良種快繁、無(wú)病毒種苗生產(chǎn)的能力。當(dāng)前植物組織培育課程教學(xué)仍存在肯定問(wèn)題，以學(xué)問(wèn)傳授為主要特征的課程模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的理論性、完好性，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜、學(xué)科有用性較差、缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。教學(xué)評(píng)價(jià)方法也不夠科學(xué)，理論課期末考試成果占總成果比重的70%，考試學(xué)問(wèn)點(diǎn)多局限于課本、課堂講義等，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背理論

3、學(xué)問(wèn)，課程結(jié)束后仍舊不具備獨(dú)立分析與設(shè)計(jì)能力。試驗(yàn)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)結(jié)果與試驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生只重視試驗(yàn)結(jié)果、試驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)性，忽視了試驗(yàn)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維提升。二、植物組織培育創(chuàng)新教育方式解讀一植物組織培育課程教學(xué)創(chuàng)新的意義據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前從事植物組織培育的人員和試驗(yàn)室總面積位居世界第一，但植物組織培育的整體經(jīng)濟(jì)效益并不高，產(chǎn)業(yè)進(jìn)展尚不均衡。究其緣由，主要在于缺乏技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)與治理不夠科學(xué)。為了應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)大力培育植物組織培育方面的高級(jí)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)治理人才?，F(xiàn)階段，植物組織培育逐步朝著產(chǎn)業(yè)化方向進(jìn)展，一方面需要大量的組培技術(shù)人員，一方面對(duì)人才培育質(zhì)量提出了更高的要求。主動(dòng)探究植物組織培育創(chuàng)

4、新教育方式，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高人才培育質(zhì)量具有重要意義。二以理實(shí)一體化推動(dòng)植物組織培育教學(xué)創(chuàng)新植物組織培育的理實(shí)一體化教學(xué)需要做好課前充分預(yù)備，包括教學(xué)課件、試驗(yàn)用品、師范微課及教學(xué)材料等，課上在講解理論學(xué)問(wèn)的同時(shí)還要結(jié)合示范操作并對(duì)學(xué)生操作予以指導(dǎo)，課后進(jìn)行教學(xué)整理與教學(xué)評(píng)價(jià)。理實(shí)一體化教學(xué)一方面要充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，一方面要主動(dòng)培育教學(xué)小助手減輕教師的負(fù)擔(dān)。為了更好的滿足教學(xué)互動(dòng)的要求，需要對(duì)試驗(yàn)室進(jìn)行適當(dāng)改造，配備多功能椅，為了方便學(xué)生進(jìn)行小組商量，還應(yīng)配置移動(dòng)展示板。為了方便學(xué)生查找所需信息資料，還應(yīng)完善數(shù)據(jù)資料庫(kù)。在試驗(yàn)室運(yùn)行治理方面，可接受師生共同參加的模式，將試驗(yàn)室改

5、造為理實(shí)一體化教室，既具備試驗(yàn)操作的功能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的場(chǎng)所。三以多元化教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)植物組織培育教學(xué)創(chuàng)新植物組織培育教學(xué)評(píng)價(jià)中期末考試比重過(guò)大易造成學(xué)生考前重點(diǎn)突擊、強(qiáng)行記憶、“臨時(shí)抱佛腳，導(dǎo)致課后自主學(xué)習(xí)變得不重要，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。事實(shí)上，一張?jiān)嚲聿⒉荒芫_、客觀地反應(yīng)學(xué)生的能力水平。為了優(yōu)化植物組織培育學(xué)科的整體課程體系，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可將期末考試的比重酌情降低，增加學(xué)生上課的主動(dòng)性、課堂活動(dòng)的參加度、課后學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中適當(dāng)設(shè)置隨堂測(cè)驗(yàn)，針對(duì)植物組織培育課程的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題卡片，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行回收，隨后教師對(duì)問(wèn)題小卡片的內(nèi)容進(jìn)行講解，

6、加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，提高學(xué)生的留意力。將隨堂測(cè)驗(yàn)納入總成果的考量，能夠更加客觀公正的反映學(xué)生的能力水平。在試驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面，試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)道德素養(yǎng)也尤為重要，為了增加試驗(yàn)的敏捷性，需結(jié)合學(xué)生的科研興趣，鼓舞學(xué)生自主敏捷選擇試驗(yàn)材料并制定與之相匹配的試驗(yàn)方案，將其納入教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。在試驗(yàn)過(guò)程中，將試驗(yàn)習(xí)慣、試驗(yàn)道德素養(yǎng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，如考察學(xué)生是否遵守試驗(yàn)室規(guī)章制度、是否具有嚴(yán)謹(jǐn)試驗(yàn)看法、是否正確使用儀器、是否保證明驗(yàn)環(huán)境清潔衛(wèi)生、是否具有合作精神、是否按時(shí)完成試驗(yàn)、試驗(yàn)結(jié)果是否詳盡工整、試驗(yàn)結(jié)果是否全面可信等，轉(zhuǎn)變既往“以結(jié)果論成敗的負(fù)面評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變“高分低能的負(fù)面效果。將教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。結(jié)束語(yǔ)：總之，新時(shí)期的植物組織培育課程教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)之中，借助科研、試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多元化活動(dòng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題能力，表達(dá)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新理念。植物組織培育課程教學(xué)的創(chuàng)新，需確保課前預(yù)備充分、課堂指導(dǎo)到位、課后評(píng)價(jià)精確