小學語文高效課堂的構建 (2)

1、構建小學語文高效課堂 所謂高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展?！案咝дn堂”中教師既是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者，也是一個學者。高效課堂教學表現(xiàn)為學生思維活躍、節(jié)奏緊密，導致思維能力的長足發(fā)展。高效課堂讓學校的課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”。那么，我們該如何構建小學語文的高效課堂呢？ 一、精致的導語是高效語文課堂的前奏 良好的開端是成功的一半，好的導入是一堂課成功的基石。導入好,可一石激起千層浪，恰當?shù)丶ぐl(fā)學生情感，吸引學生的注意力，引發(fā)學生

2、的興趣，激發(fā)學生的學習動機，打開學生智慧的窗口，將他們引入知識的海洋。精致的導語還能營造和諧的師生關系，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生入情、移情、冶情，為上課做準備,讓整個課堂都靈活起來。因此，精心設計課堂教學的導語是高效語文課堂的前奏。 二、正確解讀文本，確定教什么 教什么遠比怎么教重要得多。正確地選擇教學內(nèi)容，恰當?shù)刂贫私虒W目標以后，再去研究怎么教，再去用心研究教學方法，選取巧妙的教學方法使目標實現(xiàn)達到最高效，這才是高效課堂教學研究中最有意義的事情。 三、按學生的思維展開教學策略 按照學生的思維來展開教學，實質(zhì)上是課堂教學以學生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學的始終。保證知識與技能的落實是

3、在學生完全理解的情況下進行的，使學生的思維能力得到長足的發(fā)展。同時這一教學策略提倡以學習取向為教學的起點，而非知識的邏輯起點，順應學生的內(nèi)部自然，讓學生的天性得到充分的張揚。這種架構還有助于調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，即對知識本身的學習發(fā)生興趣，強化了導致學習成績提高的主要因素動機，所以更有利于課堂教學的高效率。 四、高效教學應讀占鰲頭 葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文高效教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生

4、充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，對課文的認識并不真切、思考并不深刻、感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成。我認為課堂教學要達到高效，需做好三個“到位”。 一

5、、優(yōu)化課前準備，預設到位 “臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，進行有效的預設。 1、吃透教材，文本預設到位。新課程教學觀認為，“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間深層次對話的過程”。由此可以看出，教師預先與文本的對話質(zhì)量如何，直接關系到課堂教學的成效。教學一篇文章，教師應把自己當作一名讀者，對文本潛心閱讀、反復揣摩、細細咀嚼，悟出“三味”（文味、情味、人文味）。 2、師本預設到位，以學定教。所謂師本預設就是根據(jù)文本及學生認知特點精心預設教法、學法，以學定教。如野草是夏衍寫的一篇雜文，文章蘊涵著作者一種憂國憂民的愛國情懷，這種情懷，作者的寫作意圖難以把握，如何拉近學

6、生與文本、讀者的距離？如何把語言文字的訓練與人文精神的熏陶有機結合？教學的切入點在哪里？這是教學前反復思索的問題。課文中寫到種子將人的頭蓋骨分開，小草從石塊間透出，看似寫種子的偉大生命力，實則在歌頌強大的抗戰(zhàn)力量，無謂的民族精神。思慮至此，教學目的豁然開朗。 二、優(yōu)化學法指導，能力培養(yǎng)到位 德國教育家第斯多惠說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”。因此， 教育的根本目標，是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)、挖掘其潛能，將學生的各種能力培養(yǎng)到位。 1、“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。小學階段培養(yǎng)學生

7、的質(zhì)疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓練學生的質(zhì)疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內(nèi)容上問、從矛盾處問、從語言標點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結尾處問、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問。“質(zhì)疑”能力培養(yǎng)分三個階段，即敢問善問拓問。 2、“自讀自悟”的培養(yǎng)?！白宰x自悟”是實現(xiàn)高層次思維的重要能力，其關鍵在于“讀文”和“感悟”。 從內(nèi)容上說，一悟詞句，通過充分的讀來理解詞句的意思；二悟內(nèi)容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內(nèi)容是按什么順序寫的；四悟寫法，發(fā)現(xiàn)表達上的特點。從呈現(xiàn)方式來說，可以用“小練筆”的方式，把自己最想在課上和大家交流的“感悟”用不拘一格的語言表達出來，還可以借助

8、“朗讀”、“課本劇”、“說唱”、“摘錄”等方式表達感悟。這樣，學生才能悟出文章的味道，悟出思維的個性。三、優(yōu)化練習鞏固，訓練到位 練習是學生鞏固新知、發(fā)展思維的一個重要環(huán)節(jié)；也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習并非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。 1、練習有“方”。“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于學生思維能力的提高。 2、練習有“味”。練習有“味

9、”指的是練習的設計要兼有一定的生活味和思考味。語文來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對語文的學習產(chǎn)生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主控究解決問題的意識會陡增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，有“味”的練習，學生趨之若騖，而練習的效果也事半功倍。 3、練習有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、學優(yōu)生“吃得好”。 如:課堂上教學完別董大和送元二史安西后，教師出示下列練習：填空：莫愁前路無知己，_。_，西出陽關無故人。你積累的描寫送別的誰有“_,_?！备鶕?jù)語境填恰當?shù)墓旁姡糊R敏明天就要隨爸爸轉到另外一個城市去讀書了，小強在送他的時候拍拍他的肩膀，說：“_”。本著“立足基礎、力求變化、適當發(fā)展”的原則，教師應力求讓學生在基礎練習中鞏固新知，在發(fā)展練習中深化新知，在開放練習中內(nèi)化新知。 4、練習有“時”。人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發(fā)展都有很大的影響。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習?？傊?，提高課