研究性作文教學的網上的討論與發(fā)展(三)

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享研究性作文教學的網上的討論與發(fā)展（3）導讀：本文研究性作文教學的網上的討論與發(fā)展（3），僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。我的作文教學及研究故事系列指九十四研究性作文教學的網上的討論與發(fā)展（3）在經歷了幾天的討論以后，我的一篇為兒童創(chuàng)設真實交際的情境寫出來了。我把它放到了網上。這篇文章，又引起了廣泛的討論。原文如下：為兒童創(chuàng)設真實交際的情境談新課程標準下的小學寫作教學改革河北唐山市豐潤區(qū)教育局教研室高啟山談到寫作教學（原稱作文教學），語文教師最犯愁的是為數不少的小學生不喜歡寫作。小學生為什么不喜歡寫作？我們還是從“為什么寫作”這個動機的問題談起吧。先分析成

2、人。成人中有一部分人屬于“當了作家的或想當作家人”，他們以寫作為職業(yè)或想以寫作為職業(yè)；有一部分搞專門研究的人，他們有了研究成果，需要發(fā)表交流；有一部分人在各個部門專門搞文字工作的人（一般是機關），他們需要寫各種各樣的公文總起來講，成人中有比例很小的一部分是要搞專門寫作的。大多數人一般情況下不寫作，除非必須寫時才寫一寫異地親朋交往寫信，年青人談情說愛寫情書；工作人員的工作計劃總結；上網聊天時必須用文字來“談話”；有人為了抒發(fā)自己內心的情感，寫日記；還有，為了評職稱，不得不寫一兩篇論文但，無論經常寫作的人，還是經常不寫作的人，他們寫作時都有一個前提客觀上或主觀上需要寫作。想寫也好，不想寫也好，成人

3、是為工作、交往、抒發(fā)內心情感的真實交際需要。一旦沒有了這種需要，沒人硬逼著自己寫作再分析小學生。小學生為什么寫作？這似乎是一個很容易又很難回答的問題。說容易：為了提高寫作水平，為長大能寫作，做好準備呀！為了考試，語文試卷里，寫作可是占好大的比例呢。為了提高認識水平、思想道德水平、培養(yǎng)美好的情操用處大去了。但，這都是我們成人的想法，是我們成人、我們教育者為孩子們的將來所想的。對小學生來講，卻很難了：他們除了可以背出（極有可能背不出）我們講的這些大道理，寫作就是為了完成作業(yè)，為考試。別的，對他們來講，真的太難了。我在人教網上與一位中學生聊天。他認為作文太難。我講：現在上網，你不是在用文字“寫”嗎？

4、他說：這不是作文。我講：今天聊天的內容和經過，你就可以寫成作文呀？他說：老師不讓寫這樣的作文。我半天無言。我們應該讓孩子們寫什么樣的作文呢？他們需要寫讓的，我們不讓寫，而我們讓寫的，他們又不需要。一一“多數學生對寫作不感興趣、怕寫作”的主要原因：教者沒有能夠從學生的內心真實需求出發(fā)來安排、實施寫作教學。寫作沒有成為學生真實的內心需求。怎樣才能使寫作成為學生真實的內心需求？語文課程標準對語文的基本性質進行了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！蔽覀兿葟摹敖浑H工具”的角度來分析：寫作屬于語文中的“文”。從交際的角度來講，寫作是

5、什么？語文課程標準這樣講：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，”我個人理解：寫作的前提是（也就是為什么寫）交際的需要。表達的目的是為了交際（交流）。寫作是為交際做準備的過程。當一個人寫的時候，交際并沒有實質性地發(fā)生一一當寫完了，書面的東西給人看的時候，交際才發(fā)生了。學生寫作，同樣也是交際的準備過程一一為了交際才寫。當學生需要交際時，內心需要寫作的強烈需求才會產生，對學習寫作、練習寫作才會感興趣。成人為了交際才寫，有主觀或客觀的生活、工作的真實需要。小孩子的主要任務是學習、游戲，怎么能和成人來比呢？他們也需要寫作為交際做準備嗎？好，我們來分析以下兒童生活本質特點。通過觀察，我們會發(fā)現兒

6、童課外生活主要的任務是做游戲一一玩是兒童的天性。我們又會發(fā)現，他們是在用游戲的方式來模仿成人的生活：過家家一一是人居家過日子、搭積木一一建筑、疊飛機一一科技制作、“玩游戲坦克大戰(zhàn)”一一打仗在兒童的游戲中，我們到處都可以找到成人生活的影子，而且非常有創(chuàng)造力。只不過因為他們從自己的心理特點來設計、操作，讓成人感到很幼稚。我們再對兒童的課堂學習進行過比較，還能發(fā)現：兒童更喜歡那種游戲化的學習方式：角色扮演、編演課本劇、搞各種比賽，極少有兒童“喜歡聽講”（特別是枯燥傳授知識的“聽講”）。實際上，兒童“用游戲化的方式學習”本身也是在“用游戲的方式來模仿成人的生活”。因此，我們可以得出這樣的認識：兒童生活

7、的本質是用游戲的方式來模仿成人的生活?，F代教育提倡學生在實踐中學習。而學生感興趣的實踐是模仿成人生活的實踐，特別是用游戲的方式模仿成人生活的實踐。在這樣的實踐，學生的主體品質得到了張揚，實現了主動、活潑、健康的發(fā)展。話題回到小學生的寫作上。兒童生活的本質是在用游戲的方式模仿成人的生活，他們在這樣的生活中同樣需要“用游戲的方式來模仿成人交際”，需要“用書面寫作來為交際做準備?！币灰挥辛讼矏偅Ｍv給別人聽；成功了需要告訴別人，換來表揚或與人分享；有了“研究成果”需要轉換成文字來向別人介紹、交流；對了，他們還喜歡模仿專門搞文字的成人“辦報紙、發(fā)表文章、出書”這都是交際。關于學生的寫作，語文課程標準

8、強調：要讓學生“表達真情實感?！睂W生怎樣才能使學生表達真情實感？我在網上讀過魏占峰的一篇文章真實的寫作。他講道：“寫作必須負載真實的信息，必須有真實的信息輸出，換句話說，就是寫作必須與生活相結合，必須與學生的思想實際相聯系。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作，總之，是有所為而作。”魏占峰的這段話表達出了這樣的一個思路：為這真實的交際而寫作一一與真實的生活相結合表達真實的信息、真實情感。要表達真實的情感，需要真實的交際情境。兒童“用游戲的方式模仿成人生活”是真實的生活嗎？成人生活的真實，不等于兒童生活的真實。在兒童看來，“用游戲的方式模仿成人的生活”是真實的一一他們的內心

9、感到了這樣生活的真實，在這樣的生活中，蕩漾著他們真實的情感浪花。新課程標準下，小學寫作教學當如何改革？筆者的觀點：依據學生的生活特點，在小學習作教學中，為他們創(chuàng)設感興趣的、“用游戲的方式模仿成人生活”的綜合性學習活動情境。引導學生在這樣的情境中，來進行“真實”生活實踐，產生真實的生活體驗，積累真實的生活素材，產生真實的表如果對您有幫助！感謝評論與分享達交流需要，進行真實的交際。在這樣的情境中，促進學生寫作能力的發(fā)展。請看下面教學設計實例：人教版五年制小學第六冊語文積累與運用（三）習作要求：早晨，是一天的開始。你留意過早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？走進校園，新的一天開始的時候，你又想過

10、什么呢？請你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來。題目自擬。要注意把內容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。如果按照教材的要求，教師設計了一個“模仿記者采訪”這樣一個系列活動?；顒又唬骸叭巳俗餍∮浾?，采訪早晨好新聞”。教師先為學生介紹發(fā)生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個讓人感到新奇的人物、一處有特點的景物）。老師介紹以后，給學生介紹這則“新聞”是怎么樣得來的。然后，為學生布置任務：班上要開展一次活動“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。任務布置下去以后，給學生講“新聞”的特點“別人不知道，只有我自己知道，說出來別人都感到新鮮。”接下來請學生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采

11、訪？有哪些方法？采訪的結果以什么方式出現？等。通過討論，使學生明確自己的采訪目標（人、景、物、事均可），同時也給學生解釋清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞訪談和相關的資料收集”。學生“采訪”的過程中，教師留意觀察學生的采訪結果，以次發(fā)現學生在觀察了解生活時存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對性地指導。要求學生把“采訪”過程中“新的發(fā)現”記錄下來（也可以拍照片、錄像、錄音）。活動之二：早晨好新聞發(fā)布會。布置學生認真進行準備（進行資料的整理、寫成文稿）。學生準備的過程中，教師對學生的資料整理等書寫方面的活動給與指導。指導主要面向有困難的學生。如果學生存在典型的共性問題，教師也可以

12、集中指導。班上舉辦“早晨好新聞發(fā)布會”，學生自己主持。每個人一口頭的方式是大家發(fā)布新聞，其他同學可以針對部分同學的“新聞”提出問題，請同學解答?；顒又恨k一份“晨報”。學生以學習小組為單位，將自己的采訪結果寫成小文章。教師對學生為“辦報”而進行的寫文章活動進行指導。指導以個別化的方式為主。如果學生采訪的結果停留在“照片、錄像、錄音”上，教師可引導并指導其轉換成文字形式?！鞍l(fā)表”在自己小組辦的“晨報”上。辦報時，除了刊登自己的文稿，還要為“報紙”配上報頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報”張貼在教室合適的位置，組織學生參觀。這樣的教學，學生置身于一個“真實交際的情境”之中，表達需求

13、是真實的，活動是學生親身經歷生活、體驗生活，情感是真實的，寫出來的習作自然真實。他們需要交際，交際帶給他們滿足，幫他們學習成功、實現自我。因此，他們喜歡這樣的寫作。創(chuàng)設真實交際的情境，是從“語文工具性”的角度來思考的。創(chuàng)設了這樣的情境，是否比較全面地體現了語文工具性的特點呢？華東師范大學夏家發(fā)在解讀“語文工具性”時指出：語文課程的工具性是以語言的工具性為基礎、為前提的。語文課程的工具性除了涵蓋語言基本功能之外，語文課程的學習使得兒童在學習語文的過程中可能受到的思想情感、政治和道德以及審美上的影響?！薄熬驼n程系統(tǒng)而言，語文課程的工具性還表現在，語言的學習還有助于其他學科的學習，即，語文是學習其他

14、學科的工具。”按照夏教授的分析，“語文的工具性”包含了交際以外的其它工具功能。在為學生寫作創(chuàng)設的“真實的交際情境”而開展的系列活動中，學生在教師的引導下，通過“用游戲的方式來模仿成人生活”的實踐，認識事物、體驗生活，進行實踐操作，的確能夠使學生“受到的思想情感、政治和道德以及審美上的影響?！蓖瑫r，這樣的活動本身是一個綜合性學習的過程。綜合性學習需要學生在學習運用各學科、各門類的知識，寫作又成為了工具，促進了學生綜合性的學習。比如：從學生的實際和興趣出發(fā)，開展科技制作活動、開展研究性學習活動等，寫作本身就是學生學習的工具。創(chuàng)設這樣的情境，是否能夠體現于文“工具性與人文性有機統(tǒng)一”的基本特點呢？我們再來看夏家發(fā)的論述：“語文實踐活動其實就是一種生命活動。是因為生命活動才使得語言及其文化有了今天這樣的多姿多彩。語文教育是一種特殊的語文實踐活動，其特