小組合作式學習在地理教學中的應用

1、小組合作式學習在地理教學中的應用摘 要：合作學習是新課程倡導的學習方式之一，地理教學中合作學習體現(xiàn)了新課標“以人為本”的學習理念，本文從課程、教師、學生三個方面對小組合作式學習運用于地理教學的可行性進行了分析，探索如何使合作式學習與課程教授更好地融合，以促進學生的發(fā)展。關鍵詞：合作式學習；地理教學；應用前言為適應新形勢的需要，解決現(xiàn)階段基礎教育中存在的問題，教學方法的改革引起了高度的重視，小組合作式學習在地理教學中的運用正是一種很好的教學探索。一、合作式學習概述合作學習最早在美國興起，直到20世紀80年代末、90年代初我國才開始進行合作學習的研究，并取得了一定的成果。所謂“合作”，就是幾個人為

2、了共同的目標相互學習、相互幫助，合作的過程要以人際關系為基礎，目標為動力。合作式學習是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的具體情況和課程的學習任務把班級的同學劃分成若干小組，小組的成員通過師生、生生合作，有組織地進行自學、討論、交流和操作等形式，共同完成學習任務的一種學習模式和教學策略。小組學習充分發(fā)揮了教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，教師在教學過程中與學生互動，從而起到引導、幫助、控制的作用。二、小組合作式在地理教學實踐中可行性分析1.地理學科特點適合采用合作學習地理學科離不開地圖，在學習的過程中經(jīng)常需要通過查找地圖掌握很多地理信息，而地圖顏色豐富，信息繁多，很容易讓人眼花繚亂。小組成員

3、合作查找地圖，有利于快速準確地找到信息，有利于快速跟上老師的授課節(jié)奏，有利于激發(fā)學生學習地理的興趣。地理是一門理論與實際結合非常緊密的學科，真正要把所學地理知識應用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決于群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應該是在日常的課堂教學中，合作學習既達到了學習的目的，同時培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和能力，從長遠來看，對學生的學習和工作實踐都是極有幫助的。2.地理課程講解的需要地理課程的學習內容多而廣，在學習過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學生易失去學習的興趣，小組合作式學習能很好地解決這個問題。我在教中國的行政區(qū)劃時，把全班分成6個

4、學習小組，設置了四個有梯度的學習環(huán)節(jié)：（1）小組成員根據(jù)省級行政單位的順口溜了解34個省區(qū)的名稱。（2）出示省區(qū)輪廓圖，引導小組成員展開聯(lián)想和討論，巧記省區(qū)輪廓，如黑龍江省像天鵝，臺灣省像香蕉等等。（3）小組成員團結合作在規(guī)定的時間內完成讀圖練習，熟悉34個省區(qū)的空間位置。（4）小組成員合作開展“中國行政區(qū)劃”拼圖競賽，鞏固省區(qū)的空間位置。每一環(huán)節(jié)學習內容明確且引入了競爭機制，所以小組成員參與熱情高漲，組長帶動組員討論熱烈，教師適時點撥指導，各小組基本能較快完成每個環(huán)節(jié)的任務。特別是巧記省區(qū)輪廓和拼圖競賽兩個環(huán)節(jié)，在游戲中學到了知識，突破了本課的重難點34個省級行政區(qū)的輪廓及各省區(qū)空間位置的建

5、構，授課效果不錯?！皩W生的任務就是游戲。學生們從他們所做的每一件事情中獲得學習”，集體玩游戲的樂趣和收獲更不可小視。3.教師教學方式的補充學生作為課堂學習的主體，由于學習水平、接受能力等因素的影響，教師在講解過程中不可能對所有學生都有所兼顧，合作式學習作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。小組合作式學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。4.學生學習動機的需要小組式的合作學習中，相近的年齡、易于接受的交流方式等為共同學習提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能

6、從對方那里得到更多的信息。中學生的活潑、好動在共同學習中能極大地幫助那些帶有懶散、惰性的學生克服自我，產(chǎn)生表達自己思想的強烈愿望，積極學習、努力探索，有更積極的熱情投入到學習中。合作式學習可以給每個學生一個公平公正的學習機會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學生都有展示自我的機會，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。三、開展小組合作式學習應注意的問題1.分組要科學合理為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師對班級的學生要進行科學的分組?？梢钥紤]學生的意愿和學習能力、性格等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。為使每個學生受益，每個合作學習小組最多不超過12人，

7、理想人數(shù)根據(jù)不同的活動方式而定。為了保持小組內討論、交流的熱情，根據(jù)不同的學習內容教師可適時地調整小組成員。2.教師的角色意識要轉變小組合作式學習能充分體現(xiàn)學生是學習的主人。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。在小組合作式學習中提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，特別要注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創(chuàng)設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。3.小組活動形式要多樣小組活動方式盡量多

8、樣化，可利用各種討論、角色扮演、個案研究、競賽等有效的方式進行。我采用拼圖競賽法突破中國行政區(qū)劃的空間位置這個難點，“小組成員團結合作把桌上的散圖拼成一幅完整的中國政區(qū)圖，拼完了立刻把手舉起來，看看哪個小組最快。開始！”在緊張熱鬧的氛圍中寓教于樂，學生玩得開心，枯躁的政區(qū)空間位置也一點一滴地滲入孩子的心中。而在學習地方文化對旅游的影響這一課時，我讓各小組扮演不同景區(qū)的導游，向游客介紹景區(qū)。學生饒有興致地收集圖片，分類、整理并制成ppt課件，最后像模像樣地在全班同學和老師面前展示，不同的山水、不同的民居、不同的人物和服飾鮮活生動地反映了不同地方的旅游特色，學生興趣高，教學效果也好。4.小組活動要

9、有效小組合作學習是一種有別于傳統(tǒng)教學的學習方法，在熱熱鬧鬧的活動中，要避免活動流于形式，要確保每次小組活動都有一定的收獲。教師要精心設計每次的小組活動，小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中，初中地理教材內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展小組活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的活動提供幫助，掌控活動的時間和效果。四、小結每一種學習方法都有優(yōu)點也有不足，小組合作式學習特別有利于提高學生自主學習和表達自己見解的能力，有利于學生形成合作精神和良好的