碩士畢業(yè)論文高校體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學的現(xiàn)狀與對策

1、高校體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學的現(xiàn)狀與對策1、研究對象與方法1.1研究對象以魯東大學、山東師范大學、山東體育學院等高等院校的體育教育專業(yè)為研究對象，對各校的田徑普修課理論教學狀況進行了相關(guān)資料的收集。L2研究方法L2.1文獻資料法通過cNI(l網(wǎng)站查閱有關(guān)田徑理論教學方面的文章10余篇，對其進行了歸納總結(jié)；收集查閱了魯東大學、山東師范大學等高等院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學大綱，對其田徑理論教學體系進行仔細研究。1.2.2調(diào)查訪問法以調(diào)查問卷和實地訪談的形式圍繞當前體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學的現(xiàn)狀和對新時期理論教學改革方向兩個方面與以上幾所高等院校的師生進行了交流。123總結(jié)歸納法將調(diào)

2、查訪問的結(jié)果進行匯總分析，結(jié)合專家以及有經(jīng)驗的教師的意見和建議，提出了解決當前田徑理論教學問題的對策。2、結(jié)果與分析2.1學生學習田徑理論意識淡薄在田徑理論課的教學雙邊活動中，作為學習主體的大學生對田徑理論課持怎樣的學習態(tài)度，關(guān)系到他們投入學習的積極性與主動性，影響著田徑理論課的教學效果。田徑普修課的理論教學的現(xiàn)狀表明，當前的理論教學從意識上就模糊了，學生學習田徑理論課的態(tài)度消極。很多學生認為學習田徑的目的是使自己怎樣跑的更快、跳得更高（遠）怎樣做出漂亮、規(guī)范的動作，而對田徑理論的學習顯得不屑一顧。因此，他們更注重于外堂課技術(shù)，對老師的隨堂示范表現(xiàn)出極大的熱情。相反，對于理論講授，則有很大的厭

3、惡情緒，學生在意識上對田徑理論課是非常淡薄的。殊不知，任何一門學科，在其發(fā)展創(chuàng)新過程中都必須有堅實的理論積淀作為支撐，離開了理論的學習和研究，就等于切斷了該學科賴以生存的命脈。2、2理論課教學時數(shù)少.與技術(shù)課比例嚴重失調(diào)高校體育教育專業(yè)田徑普修課程一般由兩部分構(gòu)成：外堂技術(shù)課和內(nèi)堂理論課，兩部分的比例一般是學校依照教育部的相關(guān)文件結(jié)合自己的實際情況進行安排。從調(diào)查的結(jié)果來看，絕大多數(shù)學校存在田徑理論課教學時數(shù)少，與技術(shù)課比例嚴重失調(diào)的問題。以魯東大學為例，田徑普修課總學時為170學時，其中技術(shù)部分134學時，占78、8%,理論部分36學時，只占21.2%,從課時量在安排來看，理論課與技術(shù)課之間

4、的比例嚴重失調(diào)。說是要培養(yǎng)體育教育工作者，但照當前的課程設置和授課時間編排來看，反倒讓人覺得體育教育專業(yè)同樣是在培養(yǎng)所謂的運動員，至少是持有“運動技術(shù)水平高就能成為一名優(yōu)秀的體育教育者”這種傳統(tǒng)的教育觀”。2.3 理論課教學形式落后目前，大部分體育教育專業(yè)田徑理論課教學的授課形式比較單一，基本上都是采取傳統(tǒng)的理論課教學模式，多采用照本宣科式的教學方法，主要以教師、課堂、教材為中心，一堂課主要由教師傳授、學生接受，學生的參與性較少，教學形式單調(diào)，不能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。效果不盡人意，多流于形式。多媒體教學比傳統(tǒng)教學方法更生動、形象，增加了視覺效果，新的視聽感受，吸引了學生對教材內(nèi)容的關(guān)注和

5、興趣，從而使學生可以通過相同課時的田徑理論知識學，卻可以獲得以往一倍以上的信息量。但是由于存在著硬件和軟件嚴重不足的雙重原因，許多學校在專門的教室和配套設施上明顯不足，而教師使用設備能力以及教材選用和開發(fā)嚴重滯后，直接影響田徑理論課的教學質(zhì)量，也影響田徑理論教學方法和手段的改革。2.4 理論課考核形式不完善田徑普修課的理論部分的考核，一般采用筆試的方式在期末進行，其內(nèi)容包括課堂講授的田徑基本理論知識和教學內(nèi)容，通過教師命題形成考卷，并由教師對學生的答卷依照一定的評分標準進行評分，其成績一般占學生田徑課總成績的30-40%o在這種考核評價體系下，學生只要在考試前花幾天工夫背背課本就可以過關(guān)，況且

6、由于田徑課總成績由外堂技術(shù)和理論兩部分組成，只要外堂技術(shù)課得分較高，理論課不需要很高的分數(shù)，總成績就能及格，因此更加助長了輕視理論之風?？己嗽u價與培養(yǎng)目標、課程教學目標嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)以后已很難適應社會和學校對他們的要求，并存在很大的差距。2.5 田徑專業(yè)師資力量薄弱，自身理論水平較低從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在田徑專業(yè)教師隊伍中，存在這樣一種現(xiàn)象，就是多數(shù)教師愿意上外堂技術(shù)課，而不愿意上田徑理論課?？陀^上，高校體育教育專業(yè)教師隊伍主要來源于師范院校和體育院校體育系，這些教師可謂科班出身，但是，由于畢業(yè)時間較早，在校期間學習的理論內(nèi)容除比較陳舊外，理論體系也不適合于當前的教學現(xiàn)狀。另外還有一部分教師

7、來源于運動訓練專業(yè)，由于從小接受專業(yè)的運動訓練，他們的田徑技術(shù)都非常的出色，但田徑理論知識層次較低，面對知識層次較高的大學生，只能就運動談運動，難于突破傳統(tǒng)的技術(shù)環(huán)節(jié)為中心的田徑教學舊模式，田徑理論教學效果極為低下。3、解決當前體育教育專業(yè)田徑普修課理論教學問題的對3.1 在意識上重視理論教學課程的改革，首先要在觀念上明確。我們在田徑外堂技術(shù)教學上取得的成就是有目共儲的，而理論教學則一直滯后，“重技術(shù)輕理論”的觀念可以說是根深蒂固。但在社會主義市場經(jīng)濟的今天，體育教育專業(yè)的畢業(yè)生如何面向市場？適應需求？則很大程度上取決于該專業(yè)的教學觀念。技術(shù)是不能丟的，丟了就失去了體育專業(yè)的特色，但我們也應清

8、醒地看到，在當前的就業(yè)環(huán)境下，社會需要的就不單是一個只會跑跳投而胸無點墨的教書匠了。因此，體育教育專業(yè)要在認識上重視外堂技術(shù)課的理論教學，同時還要將觀念轉(zhuǎn)化為促進整個體育教學體系與社會對人才需求相協(xié)調(diào)的內(nèi)在動力。只有在認識上重視了理論課教學，才能在實踐中貫徹，從而打通理論與實踐兩者之間的潛在關(guān)系。3.2 調(diào)整學時比例結(jié)構(gòu)，增加理論課的學時量教學觀念的改革直接反映在學時安排上，在學生看來，不管對所開設的專業(yè)課程有沒有興趣，學時量多的，就視為重點學習對象，學習熱情是相當高的。相反，如果學時量很少而學分又少的話，即使教師非常重視，學生也會棄若敝屣。學校應當意識到學生的這種心理，適當增加田徑理論課學時

9、量，將技術(shù)課與理論課的學時比例由原來的4：1改為2：1,突出其重要性。如此大幅度的提高田徑理論課的學時比例，看似忽視了體育專業(yè)的特色，其實不然，這正是“以人為本”教育觀念的體現(xiàn)。高等體育教育與作坊學徒的本質(zhì)區(qū)別就是理論課的開設并在教學中得到重視，而掌握深厚的理論知識也是體育教育專業(yè)學生優(yōu)越性的體現(xiàn)。3、3重視教學方法、手段的改革與創(chuàng)新教學方法與手段是教與學的橋梁，沒有科學的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，要提高教學質(zhì)量將是一句空話。3.3 3.1積極引進多媒體輔助教學在傳統(tǒng)的田徑理論教學中，教師上課的形式就是講述、板書和簡單的掛圖。這種教學模式形式比較單一、手段相對落后，使得田徑理論課教學效果沒有得到應有的發(fā)揮。多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、圖表、聲音、圖片、語言、動畫等視頻圖像于一體的信息技術(shù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段之一。多媒體課件對課堂教學的輔助作用，已經(jīng)得到了廣大教師的認可，在體育教學中應用多媒體教學