人教版二年級數(shù)學乘法的初步認識

1、人教版二年級數(shù)學乘法的初步認識一、教學內(nèi)容：乘法的初步認識是小學數(shù)學人教版二年級上冊第四單元第1課時二、教材分析：學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開場，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開場就專列了一節(jié)乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定非常重要的根底教材非常重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照這樣形數(shù)的有機結合，使學生初步認識乘法在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法從中我們可以明晰地得出二個知識點：一是初步認識一樣加數(shù)及一樣

2、加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的根底通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目的 、教學重點、難點、關鍵三、教法?課標?指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。老師要嚴密聯(lián)絡學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握根本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，考慮問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣。我校的“自學輔導法正好符合這一特點。四、教學目的 ：1使學生初步認識乘法的意義，掌握乘法算式的讀法和寫法2培養(yǎng)學生分析、比較、綜合、抽象概括初步

3、邏輯思維才能3浸透數(shù)學知識來源于理論，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性。五、教學重、難點：初步認識乘法的意義，能把一樣加數(shù)連加改寫成乘法算式六、教學過程一、自主預習二、知識鏈接抓準新舊知識的聯(lián)絡，促進學生學習的正遷移本節(jié)教學內(nèi)容與一樣加數(shù)連加有著互相依賴的關系，是在認清一樣加數(shù)和一樣加數(shù)的個數(shù)的根底上引發(fā)出來的，因此再現(xiàn)和再強化一樣加數(shù)連加是非常必要的，老師在新課前可設計如下準備題：出示：，555出示：444444這節(jié)課我們來學習一種新的簡單的方法來表示它通過知識鏈接，使學生進一步建立起一樣加數(shù)的概念，掌握一樣加數(shù)連加式題的特征，并能初步認識到：一樣加數(shù)連加，就是求幾個一樣加數(shù)的和，從而為學習乘法做了

4、孕伏三情境導入出示：主題圖，利用多媒體向?qū)W生展示一幅學生喜聞樂見的游樂園場景。四自學輔導1、出示飛機圖，讓學生通過數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等活動，讓孩子們概括表述出一樣數(shù)連加算式的特征，浸透乘法的意義。2、出示小火車圖，請同學們按照自習提示，自主完成學習內(nèi)容。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。設計意圖：讓每個學生進展獨立嘗試，進一步強化一樣數(shù)連加與幾個幾之間的關系，為理

5、解和概括乘法的意義打下根底要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼

6、兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。3出示過山車圖“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知