人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷分析

1、人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷分析一、學(xué)生考試成績(jī)總體情況 本班共有46人，參考人數(shù)46人，總分2079分，平均分45.2分。最高分：93分，最低分：4分，及格人數(shù)是17人，及格率37.0%。其中85分以上的人數(shù)共8人，優(yōu)秀率17.4%，7084分的有5人，6069分的有4人，2059分的有16人，19分以下的有13人，本學(xué)期從青嶺、抱朗學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)4名學(xué)生，只有1人及格，其他3人20分以下?？傮w來(lái)看，學(xué)生成績(jī)很不理想，有待進(jìn)步。 二、試卷題型分析 本次考試內(nèi)容為六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)14單元的內(nèi)容，試卷緊扣教材，抓住重點(diǎn)，同時(shí)注重了各知識(shí)點(diǎn)的考察。試題主要有以下幾種類(lèi)型：根底知識(shí)題、計(jì)算題、作圖題和應(yīng)用題

2、，試題量適中，題型多樣。 三、卷面情況 第一大題：填空題。應(yīng)得：1012分，實(shí)得：458.5分，得分率：45.3%。 此題共有11小題，錯(cuò)的較多的是第2、6、10題，學(xué)生的根底知識(shí)掌握得不結(jié)實(shí)。 第二大題：判斷題。應(yīng)得：230分，實(shí)得：137分，得分率：59.6%。 此題共有5小題，雖然平時(shí)題型都講過(guò)，但錯(cuò)誤率還是很高，要多練。 第三大題：選擇題。應(yīng)得：230分，實(shí)得：95分，得分率：41.3%。 此題共有5小題，錯(cuò)的最多的是第5題：小狗的重量比小貓多1/6，那么小貓的重量比小狗少 。平時(shí)練的太少，解題方法沒(méi)有掌握，幾乎沒(méi)人做對(duì)。 第四大題：計(jì)算題 1、直接寫(xiě)出得數(shù)。應(yīng)得：184分，實(shí)得：94

3、分，得分率：51.1%。 2、解方程。應(yīng)得：276分，實(shí)得：113分，得分率：40.9%。 從做題情況來(lái)看，相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)解方程的方法沒(méi)有掌握，以及分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算不過(guò)關(guān)。 3、化簡(jiǎn)比。應(yīng)得：184分，實(shí)得：55分，得分率：29.9%。 沒(méi)想到學(xué)生失分這么嚴(yán)重，好多學(xué)生求比值，也許教給學(xué)生用求比值的方法來(lái)化簡(jiǎn)比，學(xué)生混亂了，還是教他們用比的根本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)吧。 4、計(jì)算題。應(yīng)得：828分，實(shí)得：394.5分，得分率：47.6%，學(xué)生的計(jì)算才能有待進(jìn)步。 第五大題：按要求操作。應(yīng)得：276分，實(shí)得：129分，得分率：46.7%， 此題學(xué)生失分嚴(yán)重，說(shuō)明學(xué)生的操作才能有待進(jìn)步。 第六大題：解決

4、問(wèn)題。應(yīng)得：1380分，實(shí)得：569.5分，得分率：41.3%。 此題共有6小題，這學(xué)期學(xué)的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題、按比例分配應(yīng)用題、工程問(wèn)題都考到，平時(shí)這些應(yīng)用題都練了很多，還是不盡人意，可以看出學(xué)生的理解才能和解決問(wèn)題的才能等等都有待進(jìn)步。 四、存在的問(wèn)題 1、學(xué)生知識(shí)缺陷多，一時(shí)難以補(bǔ)救。 2、計(jì)算才能較差。 3、平時(shí)太依賴?yán)蠋煟粣?ài)動(dòng)腦，沒(méi)有認(rèn)真審題，馬虎不認(rèn)真?！?3、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、學(xué)生缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 五、改進(jìn)措施 1 、利用早讀、課前5分鐘抓口算練習(xí)，力求進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算才能。 2、在教學(xué)中，以舊帶新，能補(bǔ)那么補(bǔ)。 3、加強(qiáng)學(xué)生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生

5、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，著重培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。 4、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作，因材施教，努力進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師

6、有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。 考試成績(jī), 期中試卷, 根底知識(shí), 填空題, 應(yīng)用題我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家