多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)思考

1、多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)思考 臨澤縣蓼泉中學(xué) 張維東多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的作用。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力；同時(shí)，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的目的。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們有許多教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)仍不夠清楚，存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及平時(shí)與同事們的一些交流，就多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?首先，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)過幾代教育工作者的繼承和發(fā)揚(yáng)，其中有很多好

2、的教法應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大：（1）傳統(tǒng)教學(xué)重視“雙基”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要打好基本功。這一點(diǎn)應(yīng)該是我們的長處。我們這邊在指責(zé)傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生“高分低能”，國外卻從我國派出的學(xué)生參加國際 “奧賽”連連取得好成績而對(duì)我們的教學(xué)加以肯定，這不能說我們的傳統(tǒng)教學(xué)就一無是處。（2）教學(xué)主張要采取啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。長期以來，經(jīng)過幾代教育工作者的努力，傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生有強(qiáng)烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學(xué)，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是我們應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。（3）傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上注重知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。重視復(fù)習(xí)，主張

3、“溫故而知新”。課堂上教師有針對(duì)性的提問，一來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解，二來也增進(jìn)師生之間的交流。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)存在很多弊端。比如教學(xué)手段單一，長期以來，教師總是一本教材、一本教案、幾樣作圖工具、一盒粉筆進(jìn)課堂。還有教學(xué)面向全體學(xué)生，不利于個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)容量太小，課堂效率低。而多媒體輔助教學(xué)模式的興起，則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。人機(jī)交互是多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，其最大優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。正是因?yàn)檫@一障礙，使得多媒體輔助教學(xué)模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，

4、也不利于師生情感的交流。這與新課標(biāo)理念“教學(xué)的本質(zhì)是交流”是相悖的。相比之下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師能主導(dǎo)課堂，師生之間是面對(duì)面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。另外傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)投入上可以節(jié)省人力、物力與財(cái)力。由上分析，我認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)各有各長處與不足，它們不是誰取代誰的關(guān)系，也不是彼此對(duì)立的關(guān)系，它們是優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系。 基于以上的思考，我認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這是它們各自的特性所決定的。可以推測，在相當(dāng)漫長的時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和多媒體輔助教學(xué)模式還會(huì)同時(shí)存在。多媒體輔助教學(xué)模式應(yīng)該在繼承、融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)

5、勢的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，形成一種新型的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)解決好以下幾個(gè)問題： （1）充分發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，控制課堂節(jié)奏，重視學(xué)生思考與參與，注重師生的情感交流 。在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行得過快，使一些學(xué)生的思維跟不上，課堂上容易演變成一種“滿堂電灌”，造成師生間情感的缺失，消弱了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，造成了課堂教學(xué)中不能充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因而，首先要注意控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，重視學(xué)生的思考與參與。其次，課堂教學(xué)中要注意師生間的情感交流的作用，避免“滿堂電灌”。其三，要充分發(fā)揮

6、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。雖然多媒體教學(xué)的表達(dá)能力十分強(qiáng)大，引入課堂后，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但他仍然只是一種輔助教學(xué)手段，不能取代教師的作用。所以我們?cè)陂_發(fā)和使用課件時(shí)，不僅要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要重視教師的主體作用。 （2）加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)。 加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，使在崗的教師人人都懂多媒體，人人都會(huì)用多媒體。雖然多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)提了有些時(shí)候了，但目前的現(xiàn)狀并不是所有的教師都會(huì)用多媒體。 （3）采用片段式課件替代整課式課件 。多媒體教學(xué)課件課件在不同程度上存在著按固定教學(xué)模式組織教學(xué)，很容易把師生束縛在一個(gè)預(yù)設(shè)的“圈子”里，使得師生之間無法施展，同時(shí)教學(xué)中的一些突發(fā)事件由于事先沒有預(yù)料而往往會(huì)使課堂變得混亂。為彌補(bǔ)不足，可采用片段式教學(xué)課件替代整課式教學(xué)課件，留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生積極參與。這樣課堂上既有教師的組織，又有學(xué)生的參與，可以達(dá)到激發(fā)興趣，體現(xiàn)輔助性的效果。 總而言之，多媒體輔助教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不是替代，更不是趕時(shí)髦，擺花架子。我們應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的長處，比如用多媒體教學(xué)增加教學(xué)容量，借助圖片增強(qiáng)教學(xué)的