人教版數(shù)學《三角形的特性》說課稿

1、人教版數(shù)學?三角形的特性?說課稿您如今正在閱讀的人教版數(shù)學?三角形的特性?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數(shù)學?三角形的特性?說課稿一、說教材一、內(nèi)容：?三角形的特性?是人教版義務教育課程標準實驗教科書80-81頁內(nèi)容，這部分內(nèi)容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的穩(wěn)定性等。學生通過上冊對空間與圖形內(nèi)容的學習對三角形已有了直觀認識，可以從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關三角形定義的教學，著重是讓學生在畫三角形的操作活動中進一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重于三角形的重要特性是穩(wěn)定性，在生活中有著廣泛應用。它可以讓學對三角形有更為全面和深化的

2、認識。同時有利于培養(yǎng)學生的理論精神和理論才能。二、教學目的：1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內(nèi)畫高。2、通過實驗，使用權學生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用。3、培養(yǎng)學生觀察，操作才能和應用數(shù)學知識解決實際問題。三、教學重點：理解三角形的特性。四、教學難點：在三角形內(nèi)畫高。二、說教法一、情境教學法。在特定的情境中進展學習，能激發(fā)學生興趣，激活學生思維。為理解決問題，學生會主動探究新方法，從而將問題的解決和方法融為一體，這樣安排有利于親密數(shù)學與生活的聯(lián)絡。二、操作討論法。在動手操作，討論交流時學生各抒己見，這樣即啟迪學生思維，又能

3、增強其合作意識。學生動手、動腦，在探究發(fā)現(xiàn)問題的過程中解決問題，真正表達了以學生為主體的教學理念，老師在課堂上起到了組織者，引導者與合作者的作用。三、說學法。一、自主探究?數(shù)學課程標準?指出有效的數(shù)學活動不能單純地進展模擬與記憶，動手理論，自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。因此在教學中我讓學生通過動手理論，親身體驗。如：畫一畫、議一議、說一說等活動發(fā)現(xiàn)新知、建構新知，從而掌握新知，培養(yǎng)合作意識和探究品質(zhì)，開展思維才能和解決問題的才能。二、學以致用，在學完新知后，我及時引導學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅增長學生智慧又使學生進一步感受到了數(shù)學與生活密不可分的關系，增

4、強了學習數(shù)學興趣和信心。四、說教學程序。一、聯(lián)絡生活，情境導入1、出示80頁情境圖，學生觀察，發(fā)現(xiàn)描繪三角形。2、說一說：生活中還有哪些物體上有三角形。3、課件出示生活中常見的物體上的三角形。4、導入并板書課題。二、操作感知，理解概念1、發(fā)現(xiàn)三角形的特征2、概括三角形的定義您如今正在閱讀的人教版數(shù)學?三角形的特性?說課稿文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!人教版數(shù)學?三角形的特性?說課稿1、引導學生用自己的話概括什么叫三角形？2、議一議：下面的圖形是不是三角形？3、討論：哪種說法更準確？4、指導閱讀80頁三角形定義。3、認識三角形的底和高1、出示三角形屋頂?shù)姆孔?。問：你能測出三角

5、形房頂?shù)母叨葐?？學生動手操作。2、你是怎么測量的？學生交流匯報。3、講解測量過程？得出：三角形高、底的概念。4、出示81頁三角形問：這是這個三角形的一組底和高嗎？你還能畫出其它的底和高嗎？學生動手操作，然后評議交流。4、拓展在三角形ABC中，以AB為底邊的高是 ；以AC為底邊的高是 ；以BC為底邊的高是 。三、實驗解疑，探究特性1、提出問題：出示81頁插圖，問圖中哪里有三角形？消費生活中為什么要把這部分做成三角形呢？它具有什么特性？2、實驗解疑1、學生拿出準備好的三角形、四邊形學具分小組實驗，拉一拉學具會有什么發(fā)現(xiàn)？2、得出結論：三角形具有穩(wěn)定性。3、舉例說出生活中應用三角形穩(wěn)定性。四、穩(wěn)固運

6、用，進步認識課件出示練習十四：1、2、3題五、總結評價，質(zhì)疑問難宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1、本節(jié)課學習了什么內(nèi)容？與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元

7、好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“