人教版高一必修一數(shù)學(xué)教案

1、人教版高一必修一數(shù)學(xué)教案【小編寄語(yǔ)】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了人教版高一必修一數(shù)學(xué)教案，希望能給大家?guī)?lái)幫助!第一部分 走進(jìn)復(fù)習(xí)【 復(fù) 習(xí) 】1、一元二次方程的解法1因式分解法例如：解方程1 ，22求根公式法例如：解方程1 ，22、一元二次方程根的判別式對(duì)一元二次方程當(dāng)= 時(shí)， 無(wú)實(shí)數(shù)根當(dāng)= 時(shí)， 有兩個(gè)相等實(shí)根。當(dāng)= 時(shí)， 有兩個(gè)不等實(shí)根。3、一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系韋達(dá)定理設(shè) 、 是一元二次方程 的兩個(gè)根，那么4、二次函數(shù)二次函數(shù)的性質(zhì)1當(dāng) 時(shí)，圖象開(kāi)口向上， ，當(dāng) 時(shí)，圖象開(kāi)口向下， ，2二次函數(shù)圖象是拋物線，頂點(diǎn)為 ， ，對(duì)稱軸為3當(dāng) 時(shí)，假設(shè) ， 隨 的增大而增大，假設(shè) ， 隨

2、的增大而減小。當(dāng) 時(shí)，假設(shè) ， 隨 的增大而減小，假設(shè) ， 隨 的增大而增大。5、一元二次不等式應(yīng)會(huì)解不等式：1 2 34 5第二部分 走進(jìn)課堂【探究新知】一一元二次方程根的根有正有負(fù)例1.方程 ，分別在以下情況下務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍。 無(wú)實(shí)數(shù)根 有唯一解 有兩個(gè)不等的實(shí)根無(wú)正根 只有一個(gè)正根 有兩個(gè)不等正根有兩個(gè)不等的非負(fù)根 有一個(gè)正根一個(gè)負(fù)根，且負(fù)根的絕對(duì)值大至少有一個(gè)正根 至多有一個(gè)正根二一元二次方程的根控制在一個(gè)區(qū)間內(nèi)例2方程 ，分別在以下情況下求參數(shù) 的取值范圍。根都在 ，4內(nèi) 根都大于例3方程 ，分別在以下情況下求參數(shù) 的取值范圍。在-1，2內(nèi)無(wú)解 在-1，2內(nèi)只有一個(gè)解反思總結(jié):第

3、三部分 走向課外【課后作業(yè)】1.A= ， ，假設(shè)A∩ =φ，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍。2.當(dāng) 為何值時(shí)，方程 的根1在 ， 內(nèi); 2都大于2 ?3.方程 在 ， 有實(shí)數(shù)解，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍。4、2、2一元二次方程根的分布2第一部分 走進(jìn)復(fù)習(xí)【 復(fù) 習(xí) 】1、一元二次方程根的分布問(wèn)題無(wú)正根 只有一個(gè)正根 有兩個(gè)不等正根有兩個(gè)不等的非負(fù)根 有一個(gè)正根一個(gè)負(fù)根，且負(fù)根的絕對(duì)值大至少有一個(gè)正根 至多有一個(gè)正根根都在 ，4內(nèi) 根都大于2、一元二次方程根在一個(gè)區(qū)間內(nèi)的問(wèn)題在-1，2內(nèi)無(wú)解 在-1，2內(nèi)只有一個(gè)解在-1，2內(nèi)有兩個(gè)不同的解 在-1，2內(nèi)有解第二部分 走進(jìn)課堂【探究

4、新知】一先求補(bǔ)集補(bǔ)集思想例1、以下三個(gè)方程： ， ， 至少有一個(gè)方程有實(shí)根，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍。例2、 函數(shù) 在區(qū)間 ，1上至少存在一實(shí)數(shù)c使 >0，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍.二一元二次方程根與根本初等函數(shù)1、方程 有實(shí)數(shù)根，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍。2、 有正實(shí)數(shù)解，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍。3.方程 有實(shí)數(shù)根，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍。4.假設(shè)方程 所有解都大于1，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍。第三部分 走向課外【課后作業(yè)】1、當(dāng) 為何值時(shí)， 的根1都在 ， 內(nèi); 2一個(gè)大于4，另一個(gè)小于4 3都小于2 ?2、 有兩個(gè)不等實(shí)數(shù)根，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有

5、方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到

6、閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描

7、繪觀察對(duì)象?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3、假設(shè)方程 所有解都在 ， 內(nèi) ，務(wù)實(shí)數(shù) 的取值范圍?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“