六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末試卷評(píng)析

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)期末試卷評(píng)析一、試卷情況分析本次六年級(jí)數(shù)學(xué)試卷，題目大致可以分為兩大類，第一類是根底知識(shí)檢測(cè)，包括填空、判斷、選擇、計(jì)算和畫圖等。第二類是綜合應(yīng)用，主要是解決問題的題目。試卷覆蓋面廣，重視了根底知識(shí)、根本技能、空間觀念以及解決問題才能的考察。通過不同形式，從不同側(cè)面考察了學(xué)生對(duì)小學(xué)階段知識(shí)的掌握情況，考察的知識(shí)面多而廣。試題設(shè)置合理，有一定的綜合性和靈敏性。表達(dá)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題的才能二、考試結(jié)果情況及分析。從試卷總體來看，學(xué)生對(duì)根底知識(shí)掌握較好，但還有個(gè)別學(xué)生存在不認(rèn)真審題,不細(xì)心答題的現(xiàn)象。大多學(xué)生計(jì)算才能有所進(jìn)步，正確率較高，分析問題解決問題的才能有待進(jìn)步

2、。1、學(xué)生總體情況六年級(jí)共有48名學(xué)生參加考試。試卷80分以上的有26人，平均分為73.4分，及格率為72.9%,優(yōu)秀率為54.1%。2、學(xué)生失分原因分析1根底知識(shí)掌握不扎實(shí)，缺乏靈敏運(yùn)用的才能。如：填空題的第7、8、9小題，都是考察學(xué)生對(duì)?圓?知識(shí)的掌握，部分學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不透徹，還有部分學(xué)生是由于粗心，沒弄清楚條件是什么，以及所問的問題是什么？因此出錯(cuò)較多。2解決問題的才能不靈敏例：解決問題中的第3題:“兩地相距480千米，甲、乙兩輛汽車同時(shí)從兩地相向開出，4小時(shí)后相遇，甲、乙兩車速度的比是5:3.甲、乙兩車每小時(shí)各行多少千米？學(xué)生失分較多，原因有兩個(gè)，一是學(xué)生對(duì)題意不理解，不知道

3、從何入手解決，缺乏分析問題的方法及策略。二是學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題的才能較差。3沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的習(xí)慣主要表達(dá)在審題不認(rèn)真，例：解決問題中的第5題的第1問題：“蒙古包的圍毯上箍緊著3條圍繩。1撘一個(gè)蒙古包，至少需要多少米長的圍繩？很多學(xué)生都忽略了“3條圍繩這個(gè)條件，因此導(dǎo)致解題不完好而失分?？梢妼W(xué)生在解決問題的過程中，并沒有認(rèn)真審題，不能完好的進(jìn)展解答。本次考試，強(qiáng)調(diào)答語不完好的，及單位名稱不帶括號(hào)的都要扣分。很多學(xué)生因此被扣分。特別是幾個(gè)本應(yīng)該是90分的學(xué)生，因?yàn)閱挝幻Q沒帶括號(hào)或答不完好，沒有得到滿意的成績(jī)。三、改進(jìn)教學(xué)的措施1、發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。

4、而發(fā)揮老師群體力量進(jìn)展備課，可以彌補(bǔ)老師個(gè)體鉆研教材才能的缺乏，共同分析、研究和討論教材，準(zhǔn)確把握教材。2、老師要加強(qiáng)學(xué)生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)的教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題、認(rèn)真做題和進(jìn)展檢驗(yàn)的良好習(xí)慣。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助

5、幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪

6、笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。3、注重拓展進(jìn)步，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，不能死教教材。注重學(xué)生解決實(shí)際問題才能的培養(yǎng)，做到“一題多變，平時(shí)多搜集資料,特別是要多整理易錯(cuò)題、靈敏題、理論題,在講解時(shí)要講清講透，努力進(jìn)步學(xué)生的邏輯思維才能和遷移類推、綜合運(yùn)用知識(shí)的才能。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育

7、的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。4、培優(yōu)補(bǔ)差，讓所有學(xué)生都有開展。針對(duì)部分學(xué)困生，要經(jīng)常和他們的個(gè)別交流，平時(shí)要多給他們開小灶，查漏補(bǔ)缺,及時(shí)進(jìn)展輔導(dǎo)，