影響學習遷移地主要因素

1、WORD格式影響學習遷移的主要因素：學習情境的相似性；學習材料的性質(zhì)；學習活動的多樣性； 原學習的熟練和理解程度； 年齡特征； 智力水平。 如何促進學習遷移？合理的安排課程與組織教材；提高概括水平，強調(diào)理解；課內(nèi)和課外練習相配合，提供應(yīng)用時機；提供學習方法的指導；培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。遺忘產(chǎn)生的原因？生理原因；記憶痕跡衰退；干擾如何抑制遺忘的傳統(tǒng)策略注意營養(yǎng)和*，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；加強記憶信心， 提供愉快的學習經(jīng)歷；提倡理解根底上的記憶，使用合理的記憶方法；復習；過度學習；記憶術(shù)。教師怎樣才能合理地組織復習？根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學分配時間， 及時復習， 經(jīng)常復習。應(yīng)根據(jù)材料的性

2、質(zhì)和數(shù)量合理安排復習。強調(diào)復習的效率和主動性， 強調(diào)反復閱讀和嘗試回憶相組合。組織者策略的意義：奧蘇貝爾有助于同當前的學習材料形成有機聯(lián)系，給學習材料提供適當“支點 ；便于在學習初期對已有知識的整合，后期那么不易忘記；學生借助于組織者將學習材料的本質(zhì)局部整合于已有的知識系統(tǒng)，非本質(zhì)局部那么可不去記憶。學習里理論在教育心理學的作用學習是心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活潑的一個領(lǐng)域； 學習理論是學校教育心理學中最重要、最核心的理論。 只有教育心理學將學習理論作為自己學科的理論內(nèi)核。學生學習的特點：見解性學習為主，直接性學習為輔；組織計劃性；有效性；年齡差異性；學生學習的面向未來特性。學習

3、的分類：知識的學習；技能的學習；以思維為主的能力的學習；道德品質(zhì)和行為習慣的學習。經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同：相似點：1、兩者的實質(zhì)都是刺激與反響聯(lián)結(jié)的形成； 2、兩種條件反射形成的關(guān)鍵都是需要通過強化；3、有關(guān)條件反射的一些根本規(guī)律對兩者都起作用。區(qū)別： 經(jīng)典條件反射，先有刺激后有反響，操作條件反射先有反響后有刺激；從個體反應(yīng)的性質(zhì)看， 經(jīng)典條件反射中的條件反射與無條件反射及其相似，但在操作條件反射中，這兩種反射卻截然不同； 從條件反射的發(fā)生看，經(jīng)典條件反射中的條件反射是誘發(fā)性反射，而操作條件反射中的條件反射那么是自發(fā)性行為。主動性不一樣。 意義：經(jīng)典條件反射與操作條件反射是兩種最根本

4、的學習模式；它們對學校情境中的學與教過程有重大影響；很多人類行為都是經(jīng)過高級條件反射學習的歷程而形成；教師學習條件反射的理論， 尤其是掌握強化的原理和方法，并以一種有效的、一致的積極方式系統(tǒng)地影響學生的行為是十分重要的。布魯姆教育目標分類： 認知領(lǐng)域； 情意領(lǐng)域； 心因動作領(lǐng)域。 操作條件反射的主要規(guī)律：1、假設(shè)一個操作發(fā)生后。 接著給予強化刺激， 那么這一類反映今后發(fā)生的概率就會增加。2、由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向開展。布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點：認為學習是一個主動的認知過程； 對兒童心理開展實質(zhì)的看法， 認為

5、兒童心理開展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎(chǔ)，語言學習是兒童心理開展的關(guān)鍵。重視學習過程； 強調(diào)形成學習構(gòu)造， 掌握事物的構(gòu)造，就是要使事物之間有意義聯(lián)系起來去進展理解；強調(diào)直覺思維的重要性；強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。對學習的最好的激發(fā)乃是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，而不是那些外部的興趣；強調(diào)根底學科的早期學習；強調(diào)信息提??；提倡發(fā)現(xiàn)學習。布魯納學習的作用：發(fā)揮智力潛力；使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移；通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。 使用發(fā)現(xiàn)學習具備的條件： 要求學生有相當知識與經(jīng)歷的儲藏，能夠進展選擇性思維，具有發(fā)祥的動機和態(tài)度；要

6、求教師具有較高的知識和教學知道水平；必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。奧蘇貝爾的認知承受學習理論；有意義學習的標準：1、建立實質(zhì)性聯(lián)系；2、新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為非任意的的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關(guān)系。 有意義學習的條件： 學習材料必須具備邏輯意義；學習者認知構(gòu)造中必須具備適當?shù)闹R根底； 學習者必須具有有意義學習的心向。有意義承受學習理論的教學實踐意義：作為使用的科學的教學原理根底和教學防X根底，而且利于教師掌握運用， 有利于教材組織；專業(yè)資料整理WORD格式能較令人信服地穩(wěn)妥地解決傳統(tǒng)到現(xiàn)代教學方式的過度，使教改不致產(chǎn)生混亂而取得實質(zhì)性

7、進展；有利于抑制我國當前學校教學中由于對理論理解錯誤而造成的混亂，比較適合我國國情；直接給教師以理論和方法，便于教師自己進展教育心理的研究。制約兒童心理開展的因素：遺傳與環(huán)境；成熟與學習；社會環(huán)境因素；學校教育因素；主觀能動因素。為什么說學校教育對兒童心理開展起主導作用？1、充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對起心理開展施加積極影響。2、學校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理開展的影響是有選擇性的。3、學校教育能影響兒童心理開展的方向和水平。皮亞杰認知開展論的根本原那么：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向，他稱之為組織；調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，他稱之為適應(yīng)人的認知是怎樣開展的？兒童總是試圖將遇到的刺激物同化于原有的圖

8、式中，如果他能取得成功， 哪個刺激物就在那瞬間到達了平衡狀態(tài)，如果他不能同化哪個刺激物，他便試圖進展順化， 或是改變原有的圖式，或是創(chuàng)造新的圖式，做到這一點之后，他將繼續(xù)用新的圖式去同化刺激物，于是又到達平衡狀態(tài)，從概念上看，從出生到成年起的各開展階段中，認知開展均按這種方式不斷進展。怎樣對待和處理學生非正式群體？正確的態(tài)度是： 成認它、 了解它、 研究它， 因勢利導、 正確處理， 引導發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用， 防止出現(xiàn)破壞性的不良后果； 利用非正式學生群體的特點增強正式學生群個體的素質(zhì)；精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其 “領(lǐng)袖人物的工作，以限制其消極作用；對于破

9、壞型的學生中的“團伙 ，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講方式方法。教師的角色：教員；學生模仿的典X；課堂的管理者；辦事員；團隊活動的領(lǐng)導者；公共關(guān)系人員；學者與學習者；社會心理工作者和臨床心理學家；父母；權(quán)威人物。教師應(yīng)具備的能力： 課堂教學的能力； 表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)。 對教育事業(yè)的忠誠， 穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)， 穩(wěn)定的情緒， 良好的師生和同事關(guān)系， 要有耐心和信心，樂觀、活潑的性格，公正不自私。優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能：教師在課堂上的教學行為； 理解學生；與學生的有效交際；理解自己。課堂師生交往的性質(zhì)： 課堂交往是一種人際溝通， 具有傳遞教學信息， 滿足師生個體心理

10、需要，改善師生關(guān)系，鼓勵學與教的積極性和改變學生思想和行為等心理功能。課堂師生交往的特點課堂交往是一種正式交往； 課堂交往是一種代際交往； 課堂師生交往是“一對多式交往。建立良好師生關(guān)系的心理原那么： 不要把教師的需要解釋為學生的需要， 不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學生， 防止對學生的偏見； 創(chuàng)造平安而溫暖的課堂氣氛； 正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認的渠道為限。學習學校教育心理學的意義： 增加對學校教育過程和學生學習過程的理解； 學校教育心理學知識是所有教師的專業(yè)根底； 有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)歷； 提供了學校教育、 教學改革和研究的理論和方法根底。桑代克教育心理學布盧姆教育目標分類布

11、魯納教育過程加涅學習的條件奧蘇貝爾有意義言語學習理論專業(yè)資料整理WORD格式安德森教和學的科學觀察法應(yīng)注意的問題：1、研究者必須熟悉所研究學與教過程以及其中的心理現(xiàn)象。2、善于在繁雜的現(xiàn)象中選擇所需觀察的事實。3、善于及時地抓住某些時候突然變化的重要材料，并敏捷地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。調(diào)查法應(yīng)注意的問題：1、調(diào)查法的各種不同方式往往是結(jié)合起來進展的。2、調(diào)查法所得的結(jié)果還需要多方面的對照和驗證，也要和其他研究方法的結(jié)果相互補充。3、對于調(diào)查進展時可能遇到的情況和可能參與的外來因素，也應(yīng)有一定的預見和估計?，F(xiàn)代教育心理學的開展趨勢：學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題；認知心理學的理論深入學

12、與教過程的研究之中；重視研究課堂教學的心理學問題，強調(diào)理論的實際應(yīng)用，重視學習的個別指導問題；更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的同意；人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。學習測量和評定的主要功能：診斷功能；2、反響與鞭策功能；3、管理功能；4、教育心理功能。學習評定的分類：配置性評定；形成性評定；總結(jié)性評定。有效測驗的必要條件：A 效度； B 信度； C 難度； D 區(qū)分度。論文式測驗的優(yōu)點：命題省時容易； 有利于測定學生的思維能力和協(xié)作能力；了解學生的學習程度；減少學生情境壓力。論文式測驗的缺點：評分的主觀性太強；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。

13、編制客觀測驗的一般原那么：測驗要測試學科中的重要內(nèi)容；要降低測驗工程的閱讀難度，除測驗閱讀能力外； 一個工程不要為另一個工程的答案提供線索；必須防止引人上當?shù)膯栴}；測驗工程的措詞要適當。客觀測驗的利弊：優(yōu)點：1、試題涉及教學內(nèi)容的全部內(nèi)容；試題簡明扼要、易答復；評分較為客觀、迅速。缺點：命題費時且困難；偏于零星知識的記憶；不能確定學生的學習程度。如何防止怯場？端正學習動機；控制能增強興奮度的各種刺激；作好學習評定過程中的思想教育工作；做好經(jīng)常性的學習評定工作；鍛煉學生自我控制的能力。課堂管理的錯誤見解：誤以為學生愈安靜那么其學習效率愈高；誤以為教師的權(quán)威建立在學生對其命令的絕對服從；誤以為學生的行為代表起品德。教師管理的弊?。簩W生的言行要求過高；對學生的言行要求過低；讓學生娛樂或忙碌以取代學習；對懲罰的成效評價過高；缺乏處理問題行為的技巧。影響課堂心理氣氛的因素？教師的教學；課堂的領(lǐng)導方式；努力提高校風班風；師生的人際關(guān)系；班級規(guī)模。良好課堂管理的主要原那么：以積極的指導為主，以消極的管理為輔；培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后； 師生共同制定可能達成的行為標準；采取*式領(lǐng)導，培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度； 改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，自律為終；減少造成不良行為的校內(nèi)和校外