名師談高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 基礎(chǔ)是關(guān)鍵

1、名師談高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 根底是關(guān)鍵這幾天在和一些家長(zhǎng)聊天的過(guò)程中，有不少家長(zhǎng)反響說(shuō)，孩子在初中的時(shí)候，數(shù)學(xué)成績(jī)一直相當(dāng)不錯(cuò)，為什么上了高中之后，數(shù)學(xué)成績(jī)就很不理想呢？關(guān)于這一點(diǎn)問(wèn)題，我這幾日也是和幾位數(shù)學(xué)名師交流了一下看法，也在網(wǎng)上查找了很多資料。如今，我就給大家分析分析高一數(shù)學(xué)。根底是關(guān)鍵，課本是首選首先，我們要明確的是：高一數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)根底。剛進(jìn)入高一，有些學(xué)生還不是很適應(yīng)，假如直接學(xué)習(xí)高考技巧仿佛是“沒(méi)學(xué)好走就想跑。任何的技巧都是建立在牢牢的根底知識(shí)之上，因此建議高一的學(xué)生多抓根底，多看課本。在應(yīng)試教育中，只有多記公式，掌握解題技巧，熟悉各種題型，把自己變成一個(gè)做題機(jī)器，才能在考

2、試中獲得最好的成績(jī)。在高考中只會(huì)做題是不行的，一定要在會(huì)的根底上加個(gè)“純熟才行，小題一般要控制在每個(gè)兩分鐘左右。高一數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握較多，高一試題約占高考得分的70%，一學(xué)年要學(xué)五本書(shū)，只要把高一的數(shù)學(xué)掌握牢靠，高二，高三那么只是對(duì)高一的復(fù)習(xí)與補(bǔ)充，所以進(jìn)入高中后，要盡快適應(yīng)新環(huán)境，上課認(rèn)真聽(tīng)，多做筆記，一定會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，我們應(yīng)該在熟記概念的根底上，多做練習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，只有這樣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么關(guān)于高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，綜合各方面的情況，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1注意和初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接。這是一個(gè)非常困難的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的差異非常大，從本來(lái)的實(shí)際思維轉(zhuǎn)入抽象思維，需要

3、一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)變。這就需要重新整理初中數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的知識(shí)根底，在此根底上，再根據(jù)高中知識(shí)特點(diǎn)，較快的吸收新的知識(shí)，形成新的知識(shí)構(gòu)造。2認(rèn)真理解，反復(fù)推敲考慮高中各知識(shí)點(diǎn)的涵義，各種表示方法。容易混淆的知識(shí)，仔細(xì)辨識(shí)、區(qū)別，到達(dá)純熟掌握，逐步建立與高中數(shù)學(xué)構(gòu)造相適應(yīng)的理論本質(zhì)與考慮方法，切忌急于求成。3通過(guò)學(xué)習(xí)，要努力培養(yǎng)自己觀察，比較抽象，概括才能初步形成運(yùn)用知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和才能；培養(yǎng)科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，為樹(shù)立辯證唯物主義科學(xué)的世界觀認(rèn)識(shí)世界打下根底。下邊，我們?cè)賮?lái)看看一位學(xué)生是如何去學(xué)習(xí)高一數(shù)學(xué)的僅供參考：一、預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要前提，可謂是“火燒赤壁所需

4、“東風(fēng).總的來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以分為以下2步。1.預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的章節(jié)的課本知識(shí)。在預(yù)習(xí)課本的過(guò)程中，要將課本中的定義、定理記熟，做到活學(xué)活用。有是要仔細(xì)做課本上的例題以及課后練習(xí)，這些根底性的東西往往是最重要的。2.自覺(jué)完成自學(xué)稿。自學(xué)稿是新課改以來(lái)最受歡送的學(xué)習(xí)方式！首先應(yīng)將自學(xué)稿上的?預(yù)習(xí)檢測(cè)?部分寫(xiě)完，然后想后看題。在剛開(kāi)場(chǎng)，可能會(huì)有一些不會(huì)做，記住不要苦心去鉆研，那樣往往會(huì)事倍功半！二、聽(tīng)講聽(tīng)講是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？梢赃@么說(shuō)，不聽(tīng)講，就不會(huì)有好成績(jī)。1.在上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課，積極發(fā)言。在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，做上標(biāo)記，課后及時(shí)的向老師請(qǐng)教！2.記錄往往是一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。注意老師重復(fù)的語(yǔ)句，

5、以及寫(xiě)在黑板上的大量文字?jǐn)?shù)學(xué)老師一般不多寫(xiě)字，及時(shí)地用一個(gè)小本記錄下來(lái)，這樣日積月累，會(huì)形成一個(gè)知識(shí)小冊(cè)。三、擠時(shí)間時(shí)間就是生命。在數(shù)學(xué)著一方面，更是昔時(shí)如金！1.完成自學(xué)稿所余，這有時(shí)會(huì)被遺忘。所以在下課后，應(yīng)抓緊時(shí)間處理自學(xué)稿，遇到不會(huì)的題目時(shí)，做著重標(biāo)記，繼續(xù)向下做，否那么時(shí)間會(huì)不夠用，以致于顧不上做上課準(zhǔn)備。2.合理安排時(shí)間?，F(xiàn)如今自習(xí)課越來(lái)越多，在學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)間更多的在于自己支配。我建議每天安排40分鐘的獨(dú)立鉆研時(shí)間，同時(shí)在飯后安排20分鐘的與同學(xué)討論的時(shí)間。在討論過(guò)程中，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也關(guān)注別人意見(jiàn)，做到內(nèi)外結(jié)合，切不可一意孤行！四、復(fù)習(xí)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎。這是孔圣人留給

6、我們的經(jīng)歷。1.周末往往是輕松而自由的。但是只玩不學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致自制力下降。所以我認(rèn)為我們應(yīng)該每周末分配出1小時(shí)時(shí)間給數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)使用。復(fù)習(xí)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：抓住重點(diǎn)，不盲目地復(fù)習(xí)，具有針對(duì)性。將記錄小冊(cè)翻閱一遍。復(fù)習(xí)中，錯(cuò)題反復(fù)考慮，建議使用“錯(cuò)題集.2.復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，很可能因?yàn)檎?qǐng)教的題，印象不深化，致使有些題目仍就不會(huì)，這時(shí)應(yīng)該自己獨(dú)立鉆研，抱著“寫(xiě)不出來(lái)不去玩的決心！“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由

7、“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。切忌，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)絕對(duì)靈敏的學(xué)科，方法只能借鑒，不贊同孩子們生搬硬套去抄襲。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生