教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響

1、教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響教師的教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論下一個(gè)不容忽視的課題，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素以及各因素的模式特點(diǎn)不僅對(duì)教師自身教學(xué)活動(dòng)有重要影響，而且對(duì)所教授學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成乃至教學(xué)發(fā)展都有著積極重要的作用。 教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅體現(xiàn)教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，也體現(xiàn)了教師對(duì)各種教學(xué)方式的選擇與組合。并且教學(xué)風(fēng)格也是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理與行為品質(zhì)的總和。 一、何謂教學(xué)風(fēng)格 所謂教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)活動(dòng)的特色是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育過(guò)程中個(gè)性化、和諧化的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師

2、在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。這種個(gè)性化體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，教學(xué)技巧，教學(xué)語(yǔ)言等等諸多方面。而如何促使教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不僅對(duì)教學(xué)有積極重大的作用，而且也是實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到共贏積極地影響。教師形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不僅有利于教師教學(xué)思想的深化，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)化。古今中外每一種教學(xué)風(fēng)格都是教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，如遠(yuǎn)到孔子的舉一反三，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，近到于漪老師的以情感人，錢(qián)夢(mèng)龍老師的“三為主”，于永正的“五重”。教學(xué)風(fēng)格如果離開(kāi)了一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)，就會(huì)是低層次的、沒(méi)有方向性的。因此，教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，就必須不斷地汲取他

3、人經(jīng)驗(yàn)，剔除自己的不足，這樣不僅形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而且有利于激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。教師教學(xué)風(fēng)格主要是體現(xiàn)在其個(gè)性特色，而他的個(gè)性特色不僅包括教師的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)、學(xué)識(shí)能力等方面的，還有包括教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和手段。因此，教師形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，也是現(xiàn)今教學(xué)走向成熟的標(biāo)志，也是教師追求教學(xué)藝術(shù)的一種更高的境界。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色。”研究表明，如果一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性形成能很好的結(jié)合起來(lái)，那學(xué)生就會(huì)被激發(fā)出無(wú)可替代的潛能。比如，要讓一個(gè)學(xué)生活潑開(kāi)朗，就要用感情很豐富的“情感

4、型”教學(xué)風(fēng)格；要讓一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性，就要用嚴(yán)謹(jǐn)縝密的“理智型”教學(xué)風(fēng)格。所以面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，多種風(fēng)格教學(xué)。 二、不同教學(xué)風(fēng)格類型對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響 在教育大詞典中，教學(xué)風(fēng)格是指在“教學(xué)過(guò)程中，所體現(xiàn)的教師個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)度和格調(diào)，是教師教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的綜合表現(xiàn)?！比欢皩W(xué)生是教師教學(xué)的形象載體”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)定教，以教促學(xué)。通過(guò)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期觀察，我們得出了不同教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的不同影響，如以教師獨(dú)到的授課語(yǔ)言表達(dá)方式和教學(xué)技巧；以教師在教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)調(diào)的升降起伏變化，語(yǔ)速快慢變化；以教師在課堂中情感的運(yùn)用以及語(yǔ)言的幽默、課堂教學(xué)技

5、巧的選擇我們隊(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與總結(jié)。 （一）理智型教學(xué)風(fēng)格 這種風(fēng)格主要表現(xiàn)為教師一些知識(shí)淵博且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。其思辨見(jiàn)長(zhǎng)，莊重而平穩(wěn)。他們用嚴(yán)密的邏輯思維來(lái)吸引學(xué)生的注意力，用理智思維去掌控課堂的教學(xué)進(jìn)程，并通過(guò)教師的講解學(xué)生能理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，而且也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。在一定方面，這類教師的嚴(yán)肅穩(wěn)定，對(duì)自律性較差的低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有一定的影響，如課前預(yù)習(xí)，勤記筆記，專心聽(tīng)課，完成作業(yè)等。采用這類教學(xué)風(fēng)格的教師大部分是關(guān)于理科類的學(xué)科。 （二）情感型教學(xué)風(fēng)格 這種教學(xué)風(fēng)格教師講課感情充沛，教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)起伏明顯，語(yǔ)速中等，致力于把學(xué)生的

6、注意力引導(dǎo)入教師事先設(shè)想好的情境中，讓學(xué)生與教師這種固定的情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，師生通過(guò)溝通一起營(yíng)造出對(duì)知識(shí)的渴求的氣氛，這種教學(xué)風(fēng)格不僅僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，還陶冶了學(xué)生的情感。這種教學(xué)風(fēng)格比較適合于性格外向的教師運(yùn)用于課堂教學(xué)。 （三）自然型教學(xué)風(fēng)格 這種教學(xué)風(fēng)格的最大特點(diǎn)是教師的態(tài)度謙遜，親切，自然，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有去刻意的雕琢，是教師和學(xué)生在一個(gè)非常輕松、愉快地環(huán)境下，產(chǎn)生情感的碰撞，將知識(shí)的探索和追求融入到真實(shí)，簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)境里，讓學(xué)生自己慢慢地、安靜地思考下獲取知識(shí)。這類教學(xué)風(fēng)格教師雖然語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)樸，沒(méi)有江海的波瀾壯闊，但是擁有真情實(shí)感，不乏山間小溪的清新。 （四）幽默型教學(xué)風(fēng)格

7、 這類教學(xué)風(fēng)格的教師授課生動(dòng)活潑，幽默詼諧，將所授課的內(nèi)容賦予一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的比喻或者恰當(dāng)?shù)男υ?，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境下迅速獲得抽象的知識(shí)并且掌握它。這類教師講課，學(xué)生不僅能與教師進(jìn)行積極地互動(dòng)，而且無(wú)限量的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂不再乏味、沉悶，也能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，摒棄以往的機(jī)械學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)，解放學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)積極的自主學(xué)習(xí)。這是一種值得向教師推薦的教學(xué)風(fēng)格。 （五）技巧型教學(xué)風(fēng)格 這種教學(xué)風(fēng)格的教師是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的老教師，熟練地掌握和運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)技巧。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師事先設(shè)計(jì)好的，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，銜接嚴(yán)密，教學(xué)方法運(yùn)用合理，教學(xué)思路清晰可見(jiàn)，恰到

8、好處的照顧到學(xué)生的的實(shí)際接受能力和不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，這就體現(xiàn)出運(yùn)用這類教學(xué)風(fēng)格教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了如指掌，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)的把握相當(dāng)準(zhǔn)確。此類教學(xué)風(fēng)格要求教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)?shù)呢S富，這也是現(xiàn)今教學(xué)下老師都要積極追求并要達(dá)到的一種境界。 這五種教學(xué)風(fēng)格各有各的優(yōu)勢(shì)和不足，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師其實(shí)都或多或少的存在這五種教學(xué)方式，有的思維縝密，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了但是太過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，容易形成教師成為“班媽”，事事都要關(guān)心到，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有的教師情感飽滿，語(yǔ)言抑揚(yáng)動(dòng)措，這類教學(xué)風(fēng)格能努力開(kāi)發(fā)出學(xué)生的興趣和主動(dòng)性

9、，讓學(xué)生自主主動(dòng)去接受知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生會(huì)慢慢地有依賴性，但卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；有的教師授課語(yǔ)言親切、自然，語(yǔ)言不嬌柔做作，學(xué)生可以在靜靜的思考中獲得知識(shí)，但是容易使課堂紀(jì)律混亂無(wú)章；有的教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，使學(xué)生心情舒暢、喜歡學(xué)習(xí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別豐富的老教師，熟練地掌握和運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)技巧。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師事先設(shè)計(jì)好的，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，銜接嚴(yán)密，這種教學(xué)風(fēng)格易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，緊張感，害怕無(wú)法跟上老師的節(jié)奏。每一種教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響既有利亦有弊。因此，要使小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還要從不斷改善和完善教師教學(xué)風(fēng)格入手。同

10、時(shí)，也需要靈活的應(yīng)用自己的教學(xué)風(fēng)格，做到因人施教，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期所要達(dá)到的教學(xué)效果。 三、改善教師教學(xué)風(fēng)格的有效措施 （一）沖破單一的教學(xué)風(fēng)格，多方面注入發(fā)展的新理念 要有效的改善教師的教學(xué)風(fēng)格，我們必須根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)，革新傳統(tǒng)單一的教學(xué)風(fēng)格，積極倡導(dǎo)教師大膽創(chuàng)新，不拘一格，本著“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的思想，集不同優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格于一體，注重教學(xué)風(fēng)格的多方面發(fā)展，并注入新理念，這也就是萬(wàn)變不離其宗的道理。這樣我們才能不斷豐富和發(fā)展我們的教育事業(yè)，這不僅要求教師隊(duì)伍擁有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，用發(fā)展的眼光辯證的看待自己及其他人的教學(xué)風(fēng)格，不斷創(chuàng)新，不

11、斷發(fā)展，不斷反思，不斷總結(jié)，讓現(xiàn)今的教學(xué)風(fēng)格的羽翼漸漸豐滿起來(lái)。 （二）根據(jù)不同特點(diǎn)的教學(xué)客體，有針對(duì)性的選擇教學(xué)風(fēng)格 每一種教學(xué)風(fēng)格都有其獨(dú)特之處，因此我們應(yīng)該依據(jù)不同年齡階段和不同學(xué)情的學(xué)生的情況，選擇和組合應(yīng)用適合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，而不是簡(jiǎn)單的死搬和借鑒。比如，對(duì)待好動(dòng)和外向的學(xué)生，教師就要多一些互動(dòng)，讓氣氛在活躍中達(dá)到教學(xué)目的；對(duì)待內(nèi)向的學(xué)生，教師要語(yǔ)言豐富且印象深刻；對(duì)待理論性強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的例子讓學(xué)生加深印象；對(duì)待動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手，做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果等等。 （三）不斷改善個(gè)體教學(xué)風(fēng)格，“取其精華，去其糟粕” 在不斷改善和完善個(gè)體風(fēng)格的

12、教學(xué)過(guò)程中，我們必須取其精華，去其糟粕，而不是一味地張冠李戴。首先，針對(duì)理智型教學(xué)風(fēng)格過(guò)于死板，在新一輪的課程改革下我們應(yīng)該適當(dāng)加入創(chuàng)新的教學(xué)方法，促使學(xué)生自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)而不是教師一味地的敦促，這樣不僅解放了教師，而且也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，針對(duì)情感型的教學(xué)風(fēng)格我們應(yīng)該辯證的看待，而不是一味地否定其中的不足，教師應(yīng)該盡量減少情感的過(guò)渡高亢，適當(dāng)?shù)牧粲星楦锌障叮寣W(xué)生自己回味、體驗(yàn)其中的奧妙。使學(xué)生能嘗試情感升華的真體驗(yàn)。這其中尤其是理智型的教學(xué)風(fēng)格，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能在輕松愉快地教學(xué)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。 （四）積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深愛(ài)教育事業(yè)和學(xué)

13、生 教學(xué)風(fēng)格不是與生俱來(lái)它是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷勇于探索和積累的結(jié)果。所以教師教學(xué)風(fēng)格的形成不僅要求教師具備專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，而且還有在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)其教學(xué)的不足，吸取他人教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，還要不拘束于教學(xué)理論中的條框，要大膽求新，而不是做一名滿足于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，毫無(wú)創(chuàng)新精神的教書(shū)匠，這樣的教師終究會(huì)被社會(huì)、學(xué)生淘汰。特級(jí)教師斯霞老師說(shuō)過(guò)：“教師的工作對(duì)象是學(xué)生，如果一個(gè)教育工作者不愛(ài)自己的工作對(duì)象，那么他的教育工作是肯定做不好的”，“只有熱愛(ài)自己的學(xué)生，才能從內(nèi)心深處發(fā)出一種強(qiáng)大的力量”。因此我們應(yīng)當(dāng)擁有這種樂(lè)教愛(ài)生的精神，才能不斷在教學(xué)實(shí)踐中追求專屬于自己的特色的教學(xué)

14、風(fēng)格。把教學(xué)看作是一種藝術(shù)事業(yè)來(lái)不斷摸索與創(chuàng)新，我們才會(huì)享受教書(shū)育人的真正樂(lè)趣，而這種樂(lè)趣正是我們現(xiàn)行教育需要的不斷創(chuàng)新的動(dòng)力和精神。 （五）“百家爭(zhēng)鳴”把汲取與創(chuàng)新相結(jié)合，最大限度的施展個(gè)人優(yōu)勢(shì) 作為一名教師，在教學(xué)的這條路上，我們要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，不要因?yàn)樽约航虒W(xué)的不足而全盤(pán)否定自己，要辯證的看待自己的教學(xué)風(fēng)格，施展自己不為人知的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，形成自己教學(xué)的特色。這就要求教師能夠具備自己獨(dú)到的見(jiàn)解，有異于他人的心理特點(diǎn)，個(gè)性傾向，才能殊途同歸?！鞍倩R放，百家爭(zhēng)鳴”亦是這樣一個(gè)道理。汲取他人的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是在擁有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上大膽革新，獨(dú)創(chuàng)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，堅(jiān)持走自己的路，而不是

15、這山望著那山高的心態(tài)。而是虛心求教，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)新屬于自己的獨(dú)到教學(xué)風(fēng)格，切忌邯鄲學(xué)步，固步自封，原地踏步。教師簡(jiǎn)單模仿，照搬照抄，必須刻苦學(xué)習(xí)，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。 教學(xué)是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)，而其獨(dú)特之處在于它是一種師生雙邊活動(dòng)。而教師的教學(xué)風(fēng)格不僅是在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和完善的，而且也要求作為教師的我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索與創(chuàng)新，必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和性格特點(diǎn)因材施教，而不是盲目地跟風(fēng)，因此，教師在體現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)關(guān)注的是課堂中的學(xué)習(xí)主體學(xué)生，而不是無(wú)限的展示自我，強(qiáng)調(diào)個(gè)性。所以，指導(dǎo)者和施教者都要始終繃緊“為了學(xué)生的發(fā)展”這根弦。教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)生的性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和養(yǎng)成都有一定的積極意義，所以對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格研究有一定的研究?jī)r(jià)值。參考文獻(xiàn)1蘇霍姆林斯基.和青年校長(zhǎng)的談話M.上海:上海教育出版社1983.93.2彭文曉.教學(xué)風(fēng)格J.襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)2007119:61-65.3劉和平.教學(xué)風(fēng)格辨析J.沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)19942:107-110.4捷J.A 夸美紐斯.大教學(xué)論M.傅任敢譯.北京:人民教育出版社1984.102.5Heimlich J E Norland E.Teaching Style: Where Are We Now J. New