淺議學生合作能力在綜合實踐活動課程中的培養(yǎng)

1、淺議學生合作能力在綜合實踐活動課程中的培養(yǎng)江蘇省東臺師范附屬小學張洪渭摘要 綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的亮點,同時也是新課程實施的重點和難點。在實踐過程中,不可避免的存在著諸多不足,正是它親歷性、實踐性、綜合性、開放性的特點和不足呼喚教師要培養(yǎng)學生的合作能力-包括合作意識的培養(yǎng)和合作技能的訓練。同時教師也要為學生創(chuàng)設良好的合作情境,確定小組目標,構建共同愿景,開展團體學習,分享責任,共享成功,擴大合作范圍,更好的開設綜合實踐活動課。關鍵詞綜合實踐活動課程合作能力培養(yǎng)綜合實踐活動課程的開設,是新一輪基礎教育課程改革的重大措施,也是新課程實施的重點和難點。與以往傳統的分科課程相比,綜

2、合實踐活動課程更注重于緊密聯系現實生活,通過學生的親身體驗和實踐,發(fā)現、解決問題,達到知識整合、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成等多方面的目標。綜合實踐活動的過程是一種交往合作的過程,這種交往合作不應受制于課堂,而應走進社會進行內容豐富、形式多樣的交流活動;不應局限于師生之間,更多的時候需要多人合作,多組合作,與社會多方人員進行合作。隨著社會競爭的日益激烈,團隊合作能力已成為當代社會競爭爭勝的條件之一?！耙粋€蘋果交換一個蘋果,得到的是一個蘋果;而一種思想交換一種思想,得到的卻是兩種思想”。1因此,在綜合實踐活動活動過程中,教師必須指導學生學會人際交往,開展合作學習,形成合作意識,培養(yǎng)合作能力。一、綜合實踐活

3、動課程呼喚學生合作能力的養(yǎng)成小組合作,是綜合實踐活動課程中最常見的學習活動方式,可以說,學生合作能力的高低決定了綜合實踐活動課程的成敗得失。從綜合實踐活動課程的特點,培養(yǎng)目標和實施現狀來看,我們有必要加強學生合作能力的培養(yǎng),開展合作學習。(一綜合實踐活動的特點要求培養(yǎng)學生的合作能力綜合實踐活動指導綱要(征求意見稿指出:“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會生活,體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程?！睋丝梢?綜合實踐活動具有親歷性、實踐性、綜合性、開放性的特點。首先,綜合實踐活動親歷性的特點,決定在課程實施過程中必須培養(yǎng)學生的合

4、作能力。綜合實踐活動改變學生單一間接的、被動的、接受式的學習方式,拓展學生學習空間,鼓勵學生走出課堂,走近社會,置身與廣闊的大自然和豐富多樣的社會生活中,去接觸和感知各種人和事,強調學生親身體驗,親自實踐,自主活動,教師僅是指點迷津,不能包辦代替。應該說,無論是小學生,還是中學生,憑一己之力想親歷、實踐,有所成功,是不切實際的,這就要求通過生生互助,師生溝通,利用集體的智慧,發(fā)揮集體的力量,順利的開展綜合實踐活動。其次,綜合實踐活動實踐性的特點,決定在課程實施過程中必須培養(yǎng)學生的合作能力。綜合實踐活動課程的開發(fā)、設計與實施要以實踐活動為中心,著眼于使學生養(yǎng)成實踐意識和形成實踐能力,這有助于改變

5、傳統的注重“述而不作”、“重道輕藝”的教育。雖然在傳統的分科課程中也可以實施合作學習,但在綜合實踐活動中,學生所面臨的問題復雜多變,創(chuàng)造性更強,因此對學生合作能力提出了很高的要求。再次,綜合實踐活動綜合性的特點,決定在課程實施過程中必須培養(yǎng)學生的合作能力。綜合實踐活動通常是以“主題”為單位,圍繞主題,將各門學科的知識聯系在一起,打破了分科的界限。要求學生獨立思考,大膽探索,將所學的各科知識融合貫通,綜合的運用各種知識來設計活動主題,尋找最佳解決方案。個人所掌握的知識、能力有限,但是組成小組,充分發(fā)揮各自的特長,揚長補短,組內交流,組間溝通。只有建立在合作、交流、溝通的基礎上,才有助于開展綜合實

6、踐活動。最后,綜合實踐活動開放性的特點,決定在課程實施過程中必須培養(yǎng)學生的合作能力。綜合實踐活動突破了教材、課堂、教師為主線進行教學的局限,將“課堂”延伸到學校之外的家庭、社區(qū)機構、社會公共場所、文化名勝等地,將教學與實際生活相聯系,極大的拓展了學生的學習活動范圍,為學生的發(fā)展開辟了無限廣闊的空間。為了順利實施綜合實踐活動,學生接觸到的不在僅僅是教師、同學,還包括家長、社區(qū)機構工作人員及一些社會人士。因此學生必須要具備一定的交流、溝通、合作能力,在雙方互相了解,相互理解的基礎上,更好的實施綜合實踐活動課程。(二綜合實踐活動課程的培養(yǎng)目標,要求培養(yǎng)學生的合作能力綜合實踐活動不僅關注學生的知識、技

7、能的習得和智力的發(fā)展,而且關注他們情感的體驗、態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的確立,這是新一輪課程改革要求學生達到的培養(yǎng)目標。那么如何來開展綜合實踐活動,促進學生多方面健康成長呢?要在綜合實踐活動過程中實施合作學習,培養(yǎng)合作能力。我國現代著名的心理學教授邵瑞珍指出:“合作能促進學生智力的發(fā)展,能使能力差的學生學會如何學習,改進學習方法,合作有助于學生發(fā)展良好的個性,增強群體凝聚力,形成和諧的教育氛圍,在解決新的復雜問題時,學生問的合作顯然要勝于個人的努力?！? 首先,合作學習有利于提高學生的成就感,從而對學習新知識產生濃厚的興趣。在過去的90年中,人們做了超過375個實驗來說明競爭、個人化和合作的努力對效

8、率和成就的影響。以中等水平的學生為例,在合作情境的成績比競爭情境和個人化情境的成績的標準差高;合作學習比競爭和個人化學習更能提高成就;合作學習比競爭和個人化學習能產生更高推理水平,產生更多的新思想和方案,及更好的知識遷移。3在綜合實踐活動過程中,利用合作學習,學生能夠看到自身的不足,感覺到自身知識的匱乏,能夠促使學生對學習產生積極的情感和態(tài)度,轉變學習動力,由“要我學”轉化為“我要學”,越學越能體會到成就感,形成良性循環(huán)。其次,組織合作學習,有利于學生技能的形成。合作學習對提高學生的學業(yè)成績和社交技能,改善人際關系,形成良好的品行有很大的促進作用。在合作的過程中,開闊了學生的眼界,培養(yǎng)了學生對

9、社會事物、現象的觀察、判斷能力,綜合運用知識的能力。同時也強調激發(fā)學生對社會生活的興趣,關心人類的生存與發(fā)展,形成健康進取的生活態(tài)度以及對他人、對社會的責任感,可以培養(yǎng)積極的人際關系。教師能更好的了解學生,而同學之間的關系不再是扭曲的競爭,而是互相提供榜樣,互相鼓勵,指出不足,共同進步。再次,開展合作學習,有利于學生的心理健康。在綜合實踐活動過程中,共同完成一定的研究任務能增強個人的社會能力,增強對意義和目的的感受、對待失敗與焦慮的能力及自尊和自我效能。組員之間越是關心,越是互相承諾,他們的心理就越健康,社會能力就越強,就越能建立和維持關心的、承諾的關系。心理健康是建立在從所愛的人身上感受到的

10、關心和尊敬的內化基礎上的,通過這種積極關系的內化,建立起直接的社會支持、共享的親密關系、關懷,健康的心理,解決壓力的能力,友誼能促進自尊和自我效能,并提高心理調節(jié)的能力。(三綜合實踐活動實施過程中存在的不足,要求培養(yǎng)學生的合作能力隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入,取得了一系列的經驗,但也存在著一些問題。綜合實踐活動課程要求學生親歷親為,為的是獲得直接的經驗,體驗成功帶來的樂趣,從而改變長期以來學校教育忽視學生的個性發(fā)展和學生的學習興趣培養(yǎng)的現狀。據調查,有72.8%的學生肯定自己對綜合實踐活動課程感興趣,但只有45%的學生選擇了每次活動都積極參加。而學生不喜歡該課程活動的主要原因有:(1不能自

11、主選題;(2體會不到成功的快樂;(3課程流于形式,對自己幫助不大。而另外一部分學生喜歡參加該課程活動的主要原因是:(1能體驗到成功的樂趣;(2能自主;(3有利于能力的提高。4同是綜合實踐活動課程,為什么在實施這一環(huán)節(jié)中,學生會出現不同的反響?更值得我們進一步深入思考的是,學生喜歡與不喜歡的原因竟然是完全相反的?首先,教師方面,工作缺乏創(chuàng)新性,對綜合實踐活動課程的認識有待提高,觀念還未隨新課改的到來而改變,未能對學生加以正確的引導。其次,從管理學的角度來講,集體的作用應該大于個體作用之和,即“1+1>2”。學生形成學習小組,比個人學習效果應該更佳。但在實踐過程中,學生各自為政,難以在小組中

12、達到資源配置的最優(yōu)化效果。雖然對綜合實踐活動課程感興趣,但與分科課程教學相似,能力強的學生在小組中發(fā)揮了明顯的作用,擠占了活動的大部分時間,完成了小組活動的大部分任務,這使個人感受到成就感,體驗到成功的樂趣。而對于大部分組員來講,并沒有發(fā)揮自身的作用,展示特長,不僅不能體驗到成功,反而會有一種失落感,長此以往,會產生自卑的心理,這與新課改“不求人人成功,但求人人進步”的目標是相悖的。究其原因,還是因為學生沒有形成合作意識,合作能力不強,在綜合實踐活動中,小組合作“貌合神離”,學生不會合作。學生難以組織在一起進行商討、分析,確定活動主題,在交往中,學生只顧自我表現,不愿去聽別人的意見,更不會在聽

13、取別人意見的基礎上有所感悟,產生獨到的見解。若不能將組員的觀點轉化為全組共有的觀點,用集體的指揮解決問題,那分組合作也就成立空中樓閣了。由此,在綜合實踐活動過程中要實施合作學習,培養(yǎng)合作能力。二、綜合實踐活動中合作學習的內涵綜合實踐活動課程中學生合作能力體現在實施綜合實踐活動時,學生以小組或團隊的形式,為了一定的目標、任務,而進行的相互間的或與組外人員的交流、交往、溝通。合作能力包括合作意識的養(yǎng)成和合作技能的訓練。(一、合作意識的養(yǎng)成心理學家認為:“人的心理對外來信息的接收和抑制,以及心理水平的提高和降低,都是一切環(huán)境所制約的。”因此,要養(yǎng)成良好的合作意識,應讓學生融入小組之中,展示自我,充實

14、自我,培養(yǎng)合作的興趣,體會到合作的作用。合作意識包括以下三方面:(1主動參與的意識主動參與是學生合作的起點與基礎。只有參與才能表達自己的觀點,引發(fā)個人的思維,碰撞出智慧的火花。當學生認識到自己的意見與別人有分歧時,既要敢于堅持,又要勇于糾正。自己錯了應該承認,要善于從別人的意見中受到啟發(fā),產生新的見解,養(yǎng)成對問題、新知識的好奇心與求知欲,以及具有批判精神。小組成員之間應該相互交流,彼此爭論,互教互學,共同提高,既充滿溫情和友愛,又像課外活動那樣充滿著互助與競賽。對于教師來講,在引導學習過程中,應立足于學生的生活世界選擇恰當的內容,把學科知識加以融合并與日常生活密切聯系起來,使學生能夠學以致用,

15、這樣才能產生興趣,主動參與到綜合實踐活動中來。(2相互依靠的意識人人為我,我為人人,這就是學生必須養(yǎng)成的相互依靠意識。學生應該認識到,他們和其他組員是密切相關的,其他組員成功,自己才能成功,反之亦然。在小組中,自己與別人的工作是互相有益的,他們在一個小組中共同學習,分享資料,提供支持和鼓勵,為了實現小組的目標努力。小組中每一個小組成員的努力對小組的成功都是必不可少的,而且各自的努力都是有各自的貢獻,因為他們有各自不同的資源、角色和責任。(3揚長補短的意識在綜合實踐活動中,小組的每位成員應該各盡所長,積極的為共同的活動出謀劃策,提出自己的個人見解,主動地承擔活動中最適合自己的部分,充分的將自己展

16、示給同伴,提升自我。這是對自己的一種肯定,堅信自己能夠為完成活動任務做出貢獻。同時也讓被人了解你的優(yōu)點和不足,只有充分認識了每個人的不足,才能接納別人,互相提出建議,相互彌補不足。(二、合作技能的訓練培養(yǎng)學生良好的合作技能,是有效的組織學生進行合作的前提和保證。因此,在綜合實踐活動實施之初,教師要對學生進行耐心的合作技能指導,逐步地、有計劃地培養(yǎng)學生的合作技能。(1傾聽能夠了解與接受別人的觀點是與人合作、交流的必要環(huán)節(jié)。在交流中,通過傾聽,接受有用的信息,排除無關信息的干擾。首先要做到耐心、專注,聽的時候,要以認真的態(tài)度聽取別人的表達,不厭煩,不隨意打斷對方的話,這是對別人最起碼的尊重。其次,

17、要理解,準確把握對方言語中的有用信息,并能迅速吸收,把它內化成自己的思想。這需要進行系統的訓練,比如錄音寫話,聽老師講故事并復述,同學間進行故事擂臺賽等。還應該學會分析別人的言語,能根據對方的話語、表情、肢體語言,來理解對方的意圖,將同伴的觀點與自己已有的見解作對比,找出異同點,要勇于質疑、提問,這不是對同伴的貶低,而是一種交流,交流才能被懂得,才能有所突破。(2傾吐在傾聽別人的同時,也要向別人傾吐自己的觀點,語言表達也是開展合作的重要因素之一。學生在綜合實踐活動中傾吐自己的心聲,讓同伴及老師了解自己的優(yōu)勢與不足,了解對方對自己所持態(tài)度的看法,了解自己的知識及能力,以引起同伴的注意,使其愿意與

18、己合作。在平時的日常生活中,語言表達也是別人了解自己的起點,而綜合實踐活動為學生提供了鍛煉語言表達的最佳平臺。在綜合實踐活動實施之前,應該進行相關技能訓練,更好的交流與溝通。首先要重視自己的精神面貌,表達觀點時,要自信,這樣才能感染同伴,讓同伴能夠樹立與自己合作的信心。其次要有自己的觀點,對自己的觀點承擔一定的責任,不能隨心所欲,歪曲事實,隱瞞真相,要真誠待人。最后要給自己以思考的時間和空間,表達清晰,有條理。只有時間充裕,學生對問題的思考才會深入,才能抓住要領,不會浮于表面,才有可能從容地組織語言,選擇表達方式,這時的交流才是體現個性,才能獲得高質量合作。比如進行傳話游戲、模仿主持人、演講等

19、。(3特長培訓在綜合實踐活動過程中,聽、說是兩個最基本的技能,但在訪談、調查、撰寫研究報告、進行成果展示時,需要更高層次的聽、說、寫、表演的特長,但并非人人都能具備,因此,可以將各組成員分工訓練,各擅所長。訓練學生在調查、訪談時,語言要樸實、文明、禮貌,要善于啟發(fā)引導,培養(yǎng)氣氛;寫調查報告等書面材料時,用詞要簡明、連貫、得體,“以手寫心”,能將心中所有表達出來;表演時,動作要傳情,形象生動,還要注意表情、姿態(tài)、手勢等。教師在平時可以進行創(chuàng)設情境,即興表演,表演課本劇,進行寫作方面的比賽等。三、在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)合作能力的策略綜合實踐活動課程,無論是以自主探究為主,還是小組互動合作形式,都

20、離不開師生、生生之間的合作、交流。本文主要探究的是如何在小組情境中培養(yǎng)學生的合作能力。在組建小組時,要注意小組成員以4-6人為宜,學生在興趣愛好、個性特長、能力等方面保持合理的差異,有利于學生的優(yōu)勢互補,共同提高。(一強化小組意識,確定奮斗目標,構建共同愿景在安排綜合實踐活動時,學生以小組為單位共同探究。在小組組建之初,教師應引導學生強化小組意識,只有當共同融入到小組中時,學生之間的合作才能更真誠,更自然,更深入。小組成員應該給小組起一個貼切的名字,提出小組共同的口號,將之確定為小組的奮斗目標。起名應該反映組員共同的心聲,富有個性,能夠激發(fā)組員的一種集體自豪感。目標是黑夜中的航標燈,是刻度精確

21、的標尺,應看得見,摸得著。目標的提出不應該是盲目的、無目的性的,應該具有可接受性,符合每個組員的利益,是每個人都可以接受的;具有可實現性,目標最終是為了實現的,而不是為了空想;具有可挑戰(zhàn)性,小組目標應該能夠激發(fā)組員的積極性,對組員具有鼓舞作用。當組間進行交流,或與老師、家長進行交流時,組員應對別人談談自己組的目標。社會心理學研究表明,當人們公開宣揚某一種觀點的時候,他們就傾向于在行動上與這種觀點保持一致,即使他們以前根本不信奉這種觀點。5也就是說,公開陳述一套思想會影響人的行為,使他的行為逐漸與這種思想趨于一致。人們常說,謊言重復一千遍就成了真理,何況我們說的并不是謊言呢!小組確定的目標,反映

22、了大家共同的愿望,這就是共同愿景。所謂共同愿景,是小組中所有成員所共同發(fā)自內心的意愿,這種意愿不是一種抽象的東西,而是具體的能夠激發(fā)所有成員為這一愿景而努力的任務,它能夠創(chuàng)造出小組內部的凝聚力。(二創(chuàng)設合作的情境創(chuàng)設良好的合作情境,這是對教師提出的要求。教師參與合作與指導,是綜合實踐活動得以順利實施的基本條件。教師應該使學生明確合作的重要性,不能僅通過說教來完成,應該在活動中,在學生的體驗中來使學生有所獲得,比如進行拔河比賽、講故事、做實驗等來實現。要引導學生自然的形成合作的動機,自發(fā)的提出合作學習的目標,自主的決定合作的方式,使學生在實際鍛煉中學習如何與他人合作,共同完成學習任務。教師還應致

23、力于創(chuàng)設班級良好的人際關系,這是進行溝通與理解的基礎,教師應多組織學生共同參與學習活動,指導他們學會相處,逐漸形成良好的人際關系。鼓勵學生之間進行切磋、討論。每個學生都是具有獨立個性與思維的人,要善于激發(fā)每個學生的思維積極性,鼓勵他們進行質疑問難,要用挑剔的眼光來看待老師、同伴的觀點,談出自己的獨到見解和認識,在互相質疑中,逐步統一認識,求同存異,進行合作。在活動開展的過程中,應允許學生興趣的轉移,允許學生偏離設定的研究方向,去探究自己真正感興趣的領域和發(fā)掘新的探究題材,因為只有在興趣的基礎上,學生才能更好地進行合作。(三開展團體學習團體學習是指學生在小組這個小團體中的群體性學習。在制定活動計

24、劃,查找相應的資料進行總結、匯報的時候,都需要團體學習,甚至是在分科課程學習的過程中,都可以有意識地安排學生進行團體學習。在某種層次上,個人學習與組織學習時無關的,即使個人始終都在學習,并不表示組織也在學習。一個只注重個體訓練的交響樂團,上臺演奏不可能不失敗,而一個只重個人的球隊自然也是輸多贏少。因為在小組這個團體中學習,可將所得到的共識轉化為行動,才能容易形成共同語言,因為群體學習過程也是一個群體溝通的過程。同時在學習過程中能夠形成良好的默契,有利于綜合實踐活動的開展。在活動中,每一位組員都要非常留意其他成員,而且應該相信其他成員也會采取互相配合的方式行動,發(fā)揮大家的積極性,這樣才能形成團隊

25、的共同語言。(四責任分享,鼓勵共享社會心理學家拉塔涅經過研究發(fā)現:由于其他人在場減少了人們干預的可能性-責任擴散現象。責任擴散就是把責任分散給了眾人,這樣一來自己的責任就減輕了。別人不采取行動便認為自己也沒有采取行動的必要了。6在實施綜合實踐活動過程中,教師應該督促小組成員將總任務分成幾項子任務,避免出現“責任擴散”的現象,每個人都意識不到自己的責任,造成“三個和尚沒水喝”的局面。另一方面,明確每位成員的任務,并不表示學生是獨立地為活動的一部分負責,他們是彼此依賴的,他們的不同任務構成一個認識活動的整體,是所探究問題的有機組成部分之一。可以促進組員之間的合作交流,從確定主題到總結匯報,合作總是貫穿其中的。而且讓每個學生都承擔一定的責任,能增強低能力學生的參與,降低高能力學生的統治,避免出現“好學生做,差學生聽”的小組交往模式。教師必須要根據學生在小組中的任務,賦予一定的職位。小組中既要有總體負責的管理者,又要有專門進行收集資料的資料員,進行紀錄的記錄員,獻策獻計的“小智囊”等等,而且