校長(zhǎng)應(yīng)該抓教育教學(xué)管理doc

1、校長(zhǎng)應(yīng)親自分管教學(xué)工作臨潭回中 吳文龍毛澤東同志曾論述：“作為校長(zhǎng)，關(guān)鍵性的工作之一就是要讓教師辦學(xué)”。溫總理說(shuō)：“教育應(yīng)當(dāng)由懂教育的人來(lái)辦”。目前，我國(guó)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教育教學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)、文化落后地區(qū)，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。校長(zhǎng)或?yàn)槠站?，或?yàn)轵?yàn)收，或?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資金，或?yàn)閷W(xué)校晉級(jí)，······忙得不亦樂乎，根本不可能具體地抓教育教學(xué)，向管理要質(zhì)量也只能在報(bào)告里闡述，對(duì)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也只能是一張學(xué)生試卷來(lái)定。前幾年批評(píng)了“高分低能”，可是近幾年竟然出現(xiàn)了不得不承認(rèn)的“低分低能”現(xiàn)象。   筆者一直在教育教學(xué)一線工作，經(jīng)

2、歷了 “改革開放”到“創(chuàng)建和諧社會(huì)”的今天，目睹了“應(yīng)試教育”到“素質(zhì)教育”的變故和改革，思緒萬(wàn)千，在教育改革之際筆者呼吁校長(zhǎng)們從忙碌的應(yīng)酬中，抽出身來(lái)，著實(shí)地抓抓學(xué)校的教育教學(xué)。一、身臨其境，深入教學(xué)第一線 沒有實(shí)踐，工作就沒有主動(dòng)權(quán)，想當(dāng)好校長(zhǎng)，就必須親臨教學(xué)的前沿陣地，深入教學(xué)、了解教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，深入教學(xué)第一線聽課，深入教研組參加教研活動(dòng)，深入學(xué)生中了解學(xué)情和存在的問(wèn)題。認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，從抓常規(guī)工作中掌握教師的教學(xué)情況，探求教學(xué)改革的良藥益方。在改革中提高常規(guī)管理的質(zhì)量，從檢查、備、講、批、輔、考各個(gè)環(huán)節(jié)中，尋找新的突破口和有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素。打破“定勢(shì)思維”全員參與

3、教改，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。   二、抓好學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)剛性管理1、抓好“兩處”的管理，“從實(shí)從精”     政教處和教導(dǎo)處非務(wù)實(shí)者不能，非精干者不能，兩處不光是協(xié)助校長(zhǎng)抓好教風(fēng)、校風(fēng)，更應(yīng)該腳踏實(shí)地抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)。兩處既是教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者，更是教育教學(xué)的“管理器”和“事物所”。 2、抓好鉆研教材管理，“從實(shí)從深”     教材是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生知識(shí)提供了基本材料，鉆研教材備好課是教師上好課的關(guān)鍵。因而，校長(zhǎng)在教學(xué)管理上要抓好對(duì)教師鉆研教材的管理，引領(lǐng)教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)備

4、好每一節(jié)課，從知識(shí)深度廣度鉆研教材，力求教師知識(shí)精、業(yè)務(wù)熟，編寫教案，制作課件等工作落在實(shí)處。 3、抓好課堂教學(xué)管理，“從實(shí)從活”     所謂“實(shí)”就是課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)落在實(shí)處，不作秀，倡導(dǎo)自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往積極主動(dòng)共同發(fā)展，按照這個(gè)思路進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革。所謂“活”就是教師選擇教學(xué)方法要靈活，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。要強(qiáng)調(diào)“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，體現(xiàn)“三性”自主性、合作性、探究性，抓四個(gè)環(huán)節(jié)，即聽、說(shuō)、讀、寫。 4、抓好教師批改作業(yè)，“從快從嚴(yán)”     所謂“快”就是批改作業(yè)要及時(shí)，不拖拉。所謂“嚴(yán)”就

5、是在批改作業(yè)和輔導(dǎo)的手段上嚴(yán)格要求，一絲不茍。    三、抓好教學(xué)過(guò)程的柔性管理 （一）視察學(xué)生的主動(dòng)性 1、每當(dāng)下課以后，學(xué)生是否圍在教師身邊問(wèn)這問(wèn)那，并且學(xué)生都是在爭(zhēng)先恐后地企盼著教師的解答？ 2教師與學(xué)生在一起相處的時(shí)候，學(xué)生有沒有用一些難題來(lái)考考你？在這種情況下，教師是怎樣做的？ 3學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)疑難問(wèn)題是否經(jīng)過(guò)了深思熟慮后，才去請(qǐng)教老師？還是遇到問(wèn)題不經(jīng)思考就匆忙地向老師發(fā)問(wèn)？ 4學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否僅僅局限于教材上的問(wèn)題？有沒有拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域？ （二）視察教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng) 1在課堂討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，教師采取的是怎樣的指

6、導(dǎo)思路？是不是二名以上的學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，教師就急于把答案說(shuō)出來(lái)了？ 2有沒有具體措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入思考？學(xué)生的答案不正確的時(shí)候，教師是怎樣做的？是繼續(xù)把問(wèn)題進(jìn)一步分解，還是轉(zhuǎn)換了話題？ 3學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師是積極地旁觀還是時(shí)常打斷學(xué)生的回答？ 4在教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法了嗎？尤其是在布置背誦的任務(wù)時(shí)教師是否告訴了他們?cè)鯓尤ケ痴b？ 5在教學(xué)時(shí)，你的學(xué)生是以怎樣的表情來(lái)聽課的？是不是始終處于一種思考的狀態(tài)？面部表情是不是有一種滿足的微笑？ 6每當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，是不是多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極響應(yīng)？進(jìn)而展開熱烈的討論？還是處于一種沉悶的氣氛中，學(xué)生不為教師的焦

7、急所動(dòng)？ 7課堂上教師為學(xué)生留下的有效時(shí)間是多少？能不能有一半以上的時(shí)間是學(xué)生在積極地活動(dòng)？ 8教師在備課的時(shí)候，是否注意了學(xué)生的不同層次問(wèn)題？是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的思考題? 四、確立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)工作放在首位 校長(zhǎng)既要研究教師的教，又要研究學(xué)生的學(xué)。重視學(xué)法指導(dǎo)，寓學(xué)法于教法之中，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，盡快實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，把教書和育人統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高能力。 學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，不論學(xué)校工作多么繁雜，全面貫徹教育方針是學(xué)校的神圣職責(zé)。教學(xué)是學(xué)校的主戰(zhàn)場(chǎng)，其它工作應(yīng)服從教學(xué)的需要，服務(wù)于教學(xué)工作，一所教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校，就是薄弱學(xué)校，就是管理不善的學(xué)校。因此作為一校之長(zhǎng)，必須把教學(xué)工作放在首位來(lái)抓。質(zhì)量是學(xué)校的生命，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。一個(gè)學(xué)